Por:
Edith Cobos C.
LA
EVALUACION COMO PRACTICA
DE TRANSFORMACION COOPERATIVA
TIPOS DE EVALUACION FORMAS DE PARTICIPACION PRINCIPIOS DE LA EVALUACION
La función de la educación es
ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la
cultura que se le imparte, fortaleciendo la Identidad Nacional.
La educación abarca muchos ámbitos tales como
la educación formal y educación informal.
Pero el termino educación se refiere a la
influencia ejercida por una persona con el fin de formarla y desarrollarla en
diferentes niveles.
Es un objetivo básico para cualquier
ser humano, tanto para la vida como
para su desenvolvimiento en la sociedad. Y se remonta desde principios de
la humanidad. La educación nos
permite evolucionar en lo cultural. Las
corrientes educativas impregnan a
los llamados ejes transversales con
marcos metodológicos, conceptuales e investigativos.
Estas corrientes se basan en el aquí y ahora de los problemas que hemos
arrastrado en el proceso educativo y
participación Pedagógica.
Según la
perspectiva de Flórez (1994) la educación “es el proceso de humanización que va
caracterizando el desarrollo individual, según las propias posibilidades; la formación es la misión de
la educación y de la enseñanza, facilitar la realización personal, cualificar
lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser
racional autónomo y solidario”
asumo entonces que las corrientes Pedagógicas han sido creadas para
responder a las necesidades de la
sociedad que necesita hombre capaces de resolver problemas de manera autónoma en busca de soluciones, que disten
de las soluciones simplistas de la educación tradicional.
No ha sido sencillo romper con los Paradigmas
existentes en el campo educativo. Pues de cierta forma estos siempre
fueron tradicionalistas.
Dada la complejidad de la educación en la actualidad es
necesaria la inclusión de las diferentes
corrientes Pedagógicas en la
práctica Docente.
Pues esto permitirá la construcción de planteamientos referentes a los
procesos de Enseñanza-
aprendizaje y educación.
Ya que estas corrientes responden a la
necesidad de la sociedad
de formar un hombre objeto y centro de la educación.
Los planteamientos
anteriores conducen a señalar la necesidad de llevar a cabo cambios en el hacer
pedagógico, ya que el acto evaluativo deja de ser la simple acción de asignar
una calificación, que ubica al alumno en aprobado o no aprobado, pero no
explica en qué condiciones.
La
forma de informar los resultados bajo esta nueva concepción exige la
descripción de la actuación del alumno en función de la competencia a
desarrollar.
La evaluación tiene sentido en la medida en
que realmente propicie mejores logros en los alumnos y se enriquezca con la
participación de ellos mismos, sus padres y sus docentes. Sólo si los agentes
educativos dejan de ser espectadores y se convierten en actores, el cambio será
una realidad. En otros aspectos que deberían considerarse en relación a la
evaluación estaría el proveer al contexto educativo venezolano de un buen
sistema de evaluación que permita:
a) La detección de ideas previas.
b) Incluir actividades que sean
importantes para el alumno.
c) Estar adaptada al nivel de
desarrollo.
d) Tomar en cuenta los conflictos
cognitivos.
e) La metacognición.
f) Depositar responsabilidades en el
estudiante.
g) Centrarse en el proceso de generar
oportunidades.
h) Favorecer actitudes reflexivas
sobre necesidades e intereses.
i) Respetar la individualidad.
j) Ser prudente.
k) Marcar el acento en lo cualitativo,
formativo y procesual.
l) Valorar el desarrollo de
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales de manera
equilibrada.
m) El carácter multi - interactivo del
proceso.
n) Considerar el error como parte del
proceso.
Para cerrar la evaluación debe ser un
proceso útil para ver los desajustes de determinadas políticas y tiene que
constituirse en un elemento que propicie la reflexión tanto individual como
colectiva sobre lo que hacemos y sobre lo que somos, para ir siendo lo que
decimos que queremos ser. ¿Estamos dispuestos a asumir el reto?, ¿Estamos
dispuestos a asumir la evaluación como una herramienta para la transformación?
Si la respuesta es positiva, entonces ¿la praxis evaluativa y la normativa serán
mundos aislados e incomunicados?
La nueva evaluación busca analizar
en forma global los logros, dificultades o limitaciones del alumno y las causas
y circunstancias que, como factores asociables, inciden en su proceso de
formación. De esta manera la evaluación se constituye en una guía u orientación
para el proceso pedagógico.
REFERENCIAS
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Paídos
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6. Franco, N. y Ochoa, L. (1997). La Racionalidad de la Acción en la Evaluación. Un Análisis Crítico desde la
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Editorial Mesa Redonda Magisterio.
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Editorial Síntesis. Primera Edición. España.
9. García, S. y Salazar, I. (1996). La Evaluación Componente del Proyecto
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práctico para realizarla. Biblioteca Básica del Educador. Primera
Edición. Colombia.
10. González, O. (1995). Hacia un Modelo de Evaluación. UPEL
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11. Hidalgo, L., Silva, M. (2005).
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12. Hidalgo, L. (2006). La Evaluación:
Una Acción Social en el aprendizaje. Colección Brújula Pedagógica. Editora C.A.
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Caracas.
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Educación Básica I Etapa. Participación
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Caracas.
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el Aula y más allá de ella.
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Paídos. Buenos Aires.
20. Pérez, M. y Bustamante, G. (1996) Evaluación Escolar ¿Resultados o Procesos?. Investigación, Reflexión y
Análisis Crítico. Segunda Edición. Editorial Mesa Redonda Magisterio.
Colombia.
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no Resuelto. Jornada de
Investigación. Caracas. Mimeo.
22. Ruiz Bolívar, C. (1998) Instrumentos de Investigación educativa.
Procedimientos para su Diseño y
Validación. Ediciones CIDEG, C.A.
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Colombia.
24. Silva, M. (2000). La evaluación de
la persona y sus aprendizajes. En Esté (com.) La Cosecha del Tebas (pág 23-48).
Centro de Investigaciones Educativas Tebas. Universidad Central de Venezuela.
Caracas. Venezuela
Por: Nohelia
Hernández.
La Evaluación como
Práctica de Transformación Cooperativa.
Según el artículo 89 de la LOE la evaluación será:
“Continua: porque se realizara en diversas
fases y operaciones sucesivas que se cumplen antes, durante y al final de las
acciones educativas.
Integral: por cuanto tomara en cuenta los
rasgos relevantes de la personalidad del alumno, el rendimiento estudiantil y
los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Cooperativa: ya que permitirá la
participación de quienes interviene en el proceso educativo”
Esto quiere decir que los docentes debemos
estar atentos, evaluando continuamente , tomando en cuenta la personalidad de
nuestros alumnos/as, su rendimiento y otros factores que influyen en su
aprendizaje, además incluyendo no solo al estudiante sino a todos aquellos que
intervienen en su educación.
El artículo
92 de la LOE:
nos habla de los distintos tipos de evaluación.
La evaluación diagnostica tiene como objetivo
evaluar las habilidades, destrezas, intereses y los rasgos generales del estudiante, esta
evaluación le permite al docente conocer el nivel de motivación de los alumnos
para alcanzar los objetivos pautados, además de orientarlos en el proceso de aprendizaje.
Esta evaluación se puede aplicar en cualquier momento del año y no califica de
manera cuantitativa al alumno.
La evaluación formativa tiene como objetivo
medir como se están alcanzando las competencias pautadas, se aplica durante el
desarrollo de las actividades educativas y le permite al docente reorientar al
estudiante en el proceso de aprendizaje
en el caso que este lo necesite, se realizan en cada lapso del año
escolar y no califica de manera cuantitativa al alumno.
La evaluación sumativa tiene como objetivo establecer
el logro de las competencias alcanzadas, se expresa de manera cualitativa en la
primera y segunda etapa de la educación básica y de manera cuantitativa en la
tercera etapa de educación básica, y en media, diversificada y profesional. En
la educación preescolar, en la primera y segunda etapa de educación básica se cumple de manera cualitativa basándose en
registros descriptivos y pedagógicos y en la tercera etapa de educación básica,
media, diversificada y profesional se cumple a través de parciales, finales de
lapso, extraordinarias u otras técnicas que considere el MPPE.
El
artículo 93 de la LOE nos explica de las
formas de evaluación.
La cualitativa: es una evaluación descriptiva
y global de las competencias alcanzadas por el estudiante
De ubicación: evalúa las habilidades a nivel
general del aspirante que no posee documentos en la primera y segunda etapa de
educación básica para asignarlo al grado correspondiente según los resultados.
Extraordinarias: permite al docente promover
al alumno a un grado superior, se aplica a estudiantes de primero a sexto grado
de educación básica y en séptimo, octavo
y noveno aunque no hayan cumplido con el periodo establecido en el año escolar,
se toma en cuenta la actitud, madurez y el conocimiento del estudiante.
Parciales: determinan si el estudiante posee
los conocimientos y alcanza los objetivos pautados.
Finales de lapso: se aplican al final de cada
lapso y al igual que los parciales determinan si el estudiante posee los
conocimientos y alcanza los objetivos pautados.
De revisión: se aplica para evaluar a los
alumnos cuando no han alcanzado el mínimo de aprobatoria en alguna asignatura.
Se utiliza en la tercera etapa de educación básica, en la educación media,
diversificada y profesional.
El
artículo 97 de la LOE nos explica sobre
quienes participan en el proceso de evaluación de los estudiantes.
El docente es quien hará el análisis para
evaluar de manera cualitativa o cuantitativa tomando en cuenta no solo el
rendimiento estudiantil sino también la personalidad del estudiante sin hacer
juicios valorativos que deba exponer en el proceso de evaluación.
El alumno tiene la oportunidad de
autoevaluarse para conocer sus fortalezas y debilidades durante el proceso de
aprendizaje.
La sección o grupo podrán evaluarse mediante
una coevaluación.
La autoevaluación y coevaluación orientaran
el proceso de aprendizaje.
Para los docentes es de suma importancia
conocer cuáles son los tipos de evaluación y quienes participan en este
proceso, la LOE nos permite conocer que instrumentos podemos aplicar para
evaluar a nuestros estudiantes además de enseñarnos de que manera aplicarlos
dependiendo el año que se encuentren cursando nuestros estudiantes.
Bibliografía
Reglamento LOE 2003 pdf
Artículos consultados: 89, 92, 93 y 97.
Elaborado
por: Marianela Rosal
DIFERENTES TIPOS DE EVALUACIONES: PARA LA
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS.
La evaluación es un proceso de Valoración de
conocimientos, actitud y rendimiento de una persona o de un servicio.
En este proceso de evoluciones se cumplen tres diseños
para evaluar que son los siguientes:
1.
Evaluación diagnostica: la que se
realiza al inicio de un año, periodo o tema para conocer aquellos conocimientos
que el alumno posee.
2.
Evaluación formativa: esta se da en todo
el proceso de enseñanza aprendizaje para localizar las deficiencias que se
presentan y poder remediarlas.
3.
Evaluación sumativa: es aquella que se
realiza al final para verificar los resultados alcanzados.
Mediante estos procesos de evaluación se puede determinar
el aprendizaje en alumno, por eso es que se utiliza esta manera de evaluar a los alumnos para integrar más
información educativas para el aprendizaje, valores e intereses de su
desarrollo.
Para continuar las evaluaciones se desarrollan de la
siguiente manera, la diagnostica se
encarga de infórmanos que sabe el alumno antes de comenzar un proceso educativo
para determinar su fortalezas, capacidades, debilidades y limitaciones que
tiene una función de ubicar, clasificar y adaptar el alumno a tomar decisiones
por sí mismo, mientras que la formativa durante el proceso educativo se
encargar de lo que está aprendiendo el alumno tiene como finalidad la
aplicación de pruebas informes escritos, orales y asignaciones para regular y
dar seguimiento a un control de calidad, y para finalizar la evaluación sumativa
se encarga que aprendió el alumno al final del proceso educadito tiene como
función de sumar la totalidad de los resultados de las pruebas y medios de
evaluación.
Se puede observar claramente que mediante este proceso
académico se podrá ver lo que sabe el alumno mediante un diagnóstico para la
elaboración de una buena planificación y desarrollar en aula para saber lo que
ha aprendido mediante el proceso académico.
Cuando un
alumno no rinde de acuerdo a los objetivos propuestos o igual al nivel de
sus compañeros, el docente debe investigar el porqué de su rendimiento escolar
e indagar diferentes áreas: psicológica, familiar, afectiva
social, económica, entre otras.
Por todo lo dicho es
importante saber que:
ü
Que estos elementos están en el currículo de
los docentes.
ü Son muy
fundamentales en el proceso de evaluaciones.
ü Facilita al
docente la labor de los objetivos y competencias en las diferente etapas.
ü
Asegura que el rendimiento del alumno sea
evaluado de forma imparcialmente.
REFERENCIAS
Por: Campos Yanes Miguel Salomón
EVALUACIÓN COMO PRÁCTICA DE TRANSFORMACIÓN COOPERATIVA
En el contexto educativo
venezolano se encuentra en un momento en que se están efectuando cambios, comprometidos con una reforma curricular,
que implica y pretende cambios importantes. Uno de los cambios más
significativos propuestos por la reforma educativa que se ha venido ejecutando
desde 1998, es el relacionado con la evaluación de los aprendizajes. Alrededor de este tema se han dado varios debates
orientados a clarificar su sentido y transformar su práctica.
Esto exige asumir una forma
diferente de evaluar, se compromete y obliga
a los docentes a la reflexión si se quiere realmente evidenciar cambios que
trasciendan en mejorar la calidad de la educación.
(Casanova, 1997)
“Si se quieren
modificar realmente los procesos educativos hay que incidir profundamente en el
concepto de evaluación del que se parte, en los objetivos que se pretenden
alcanzar con ella, y en los procedimientos que se utilizan para ponerla en
práctica”
Lo indicado anteriormente precisa a que la evaluación deba ser
asumida como un proceso integral y en varias dimensiones orientada a establecer
la garantía de adaptación a través del
aprendizaje, donde el estudiante interprete un papel de protagonismo en su evaluación y en su
progreso académico.
En la práctica educativa en el enfoque constructivista, el sujeto
es quien aprende, logrando darse cuenta
de sus logros, problemas, requerimientos y alcances cognitivas del esfuerzo
participativo durante el aprendizaje, por tal motivo quien aprende debe
realizar una acción crítica y responsable en el momento de valorar su
actuación, es decir, a la hora de evaluar, debe asumir este proceso como un
aprendizaje, una condición natural y necesaria a la forma de vida que surge en
el aula.
Todo esto demuestra la necesidad de efectuar una propuesta evaluativa
coherente con un planteamiento actual sobre el aprendizaje, sin la cual no se
pudiera considerar la consolidación del cambio curricular.
Este cambio requiere
que la evaluación sea percibida como un proceso que permita:
Identificar y verificar los conocimientos, el desarrollo de las
competencias, los objetivos, las habilidades con la intención de observar y
analizar como avanzan los procesos de aprendizaje y formación implementados,
esto está distante del simple hechos de asignar una calificación.
(Estévez, 1996)
“qué se logró y
cuánto se aprendió”
Valoración de la acción educativa donde se
deben analizar los factores involucrados en el proceso de aprender, como lo
son: responsabilidad, autonomía, integración grupal, aciertos, dificultades, lo
que se sabe y lo que no, etc.
Reflexión crítica que analiza las causas y factores que
determinaron la actuación, el rendimiento, la participación con la finalidad de
orientar o reorientar permitiendo establecer las estrategias dinamizadoras de
los procesos de desarrollo, interacción y aprendizaje.
Como lo indica (Estévez, 1996)
el docente necesita, dar a conocer con veracidad como califica al
estudiante, sus avances o posibles fallas y como poder ayudar, para que alumno
(a) logre superar las dificultades y así de esta manera el aprendizaje sea
significativo.
Esto lleva a concluir que la evaluación debería ser considerada
como un mecanismo para transformar, basado en un proceso de reflexión critica.
La práctica evaluativa en el contexto educativo venezolano ha estado
circunscrita a la acción de producir una calificación, una nota, siendo esta
una función netamente administrativa de la evaluación. Como consecuencia de
ello, como lo afirma.
Holt, citado por Estévez
(1996)
“... esta acción ha degradado o corrompido el acto de aprendizaje”
Lo referido anteriormente
que se necesita, cambios en el hacer pedagógico, ya que el acto evaluativo deje
de ser la simple acción de asignar una calificación, que coloca al alumno en
aprobado o no aprobado, pero no explica en qué condiciones.
La forma de informar los
resultados bajo esta nueva concepción exige la descripción de la actuación del
alumno en función de la competencia a desarrollar.
La evaluación tiene sentido en la medida en que realmente propicie
mejor provecho en los (as) estudiantes y se mejore con la cooperación de ellos
mismos, sus padres y sus docentes. Sólo si los agentes educativos dejan de ser
espectadores y se comprometen con una evaluación verdaderamente eficaz, el
cambio será eficiente.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Estévez, 1996
Holt, citado por
Estévez (1996)
Casanova, M. (1997) Manual de Evaluación Educativa.
2da ed. Editorial. La Muralla. Madrid.
Por: Yenny Mantilla
LA
EVALUACIÓN COMO PRÁCTICA DE TRANSFORMACIÓN COOPERATIVA.
Tipos
de Evaluación, Formas de Participación ó Principios de la Evaluación.
Hablar de evaluación en el
aprendizaje es complejo pero necesario; ya que es una etapa fundamental del
proceso enseñanza- aprendizaje en el cual participan activamente dos sujetos;
uno de ellos es el maestro y una de sus funciones primordiales emitir juicios
de valor, por esta razón somos muy diferentes en nuestra forma de evaluar; el
otro participante es el alumno, el cual ve reflejados los aprendizajes
obtenidos durante un tiempo determinado.
Sobre evaluación hablan diversos autores, Stufflebean y Shinkfield (1987) mencionan que es el enjuiciamiento o investigación sistemática de valía o el mérito de un objeto y consiste en delinear, obtener y proporcionar información tanto cualitativa como cuantitativa, para la toma de decisiones o la justificación de actividades. Según Ayala (1987) la define como la estimación o verificación del grado de realización de los objetivos o metas basadas en criterios comunes previamente establecidos, considerando las necesidades a satisfacer mediante el trabajo requerido.
Sobre evaluación hablan diversos autores, Stufflebean y Shinkfield (1987) mencionan que es el enjuiciamiento o investigación sistemática de valía o el mérito de un objeto y consiste en delinear, obtener y proporcionar información tanto cualitativa como cuantitativa, para la toma de decisiones o la justificación de actividades. Según Ayala (1987) la define como la estimación o verificación del grado de realización de los objetivos o metas basadas en criterios comunes previamente establecidos, considerando las necesidades a satisfacer mediante el trabajo requerido.
Para Nieto Gil (1996) es establecer criterios
y aplicar instrumentos de medida. Considerando a Marco W. Salas (2007) es un
proceso organizado, sistemático, de la obtención de información pertinente y
útil, que proporcionará las bases para las inferencias y juicios de valor, los
cuales a su vez permitirán la toma de decisiones e implementación de acciones
tendientes a resolver problemas ya identificados y alcanzar los objetivos
establecidos.
El libro del maestro (1994) plasma que es una
herramienta que sirve para que los alumnos, maestro, los padres de familia y
las autoridades escolares indiquen avances, dificultades en el proceso
enseñanza-aprendizaje y para que cada uno tome las medidas y decisiones
pertinentes para mejorar su desempeño. Tomando
en cuenta estos conceptos (sólo retomando algunos) se puede decir que la
evaluación del aprendizaje escolar es el proceso mediante el cual se expresan,
aprecian y valoran los procesos de construcción de aprendizajes en el alumno,
sus productos, con la finalidad que reflexione sobre qué, por qué y cómo
aprendió y que ello le sirva de base para desarrollar nuevos aprendizajes y
mejore sus estrategias de acción.
Cuando nos referimos al tipo de
evaluación según su finalidad hablamos de tres:
Evaluación diagnostica: la que
se realiza al inicio de un año, periodo o tema para conocer aquellos
conocimientos que el alumno posee.
Evaluación formativa: esta se
da en todo el proceso de enseñanza aprendizaje para localizar las deficiencias
que se presentan y poder remediarlas.
Evaluación sumativa: es aquella
que se realiza al final para verificar los resultados alcanzados. Esta
evaluación está muy asociada directamente con la certificación, acreditación y
promoción.
La
Evaluación como proceso de aprendizaje amerita tomar en cuenta las formas de
participación:
Autoevaluación: los evaluadores
evalúan su propio trabajo (un alumno
su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
Heteroevaluación: evalúan una
actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores,
un profesor a sus alumnos, etc.)
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores,
un profesor a sus alumnos, etc.)
Coevaluación: es aquella en la que
unos sujetos o grupos se evalúan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes,
el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente.
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes,
el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente.
Finalmente podemos decir que los planteamientos anteriores conducen a señalar
la necesidad de llevar a cabo cambios en el hacer pedagógico, ya que el acto
evaluativo deja de ser la simple acción de asignar una calificación, que ubica
al alumno en aprobado o no aprobado, pero no explica en qué condiciones.
La forma de informar los resultados
bajo esta nueva concepción exige la descripción de la actuación del alumno en
función de la competencia a desarrollar.
La evaluación tiene sentido en la
medida en que realmente propicie mejores logros en los alumnos y se enriquezca
con la participación de ellos mismos, sus padres y sus docentes. Sólo si los
agentes educativos dejan de ser espectadores y se convierten en actores, el
cambio será una realidad.
Referentes
http://www.monografias.com/trabajos66/evaluacion-proceso/evaluacion-proc
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0092principiosevaluacion.htmeso.s http://www.monografias.com/trabajos82/la-evaluacion-educativa/la-evaluacion-educativa2.shtmlhtml
Por: Kynberlyn Romero
LA EVALUACIÓN COMO PRÁCTICA DE TRANSFORMACIÓN
COOPERATIVA: TIPOS DE EVALUACIÓN
En
esta oportunidad les hablare de los tipos de evaluación aunque no dejare de
enfócame en la evaluación a nivel preescolar ya que
es el área en la cual me desempeño esta se caracteriza prioritariamente por la
observación la cual nos permite obtener datos para evaluar a cada uno de los niños
y niñas.
Cada
docente de Educación Inicial es responsable de la parte evaluativa en su aula y
fuera de ella, y debe recordar que el proceso de enseñanza - aprendizaje es una
actividad que se valora cualitativamente. Asimismo, en el momento de evaluar a
los niños y niñas se debe tener presente que las dificultades o necesidades que
puedan tener son parte del proceso de aprendizaje.
Por
tanto, debemos considerar la evaluación como un proceso continuo que facilite
la obtención de información relevante sobre los distintos momentos y
situaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas, desde
una mirada integradora, que permita emitir un juicio valorativo con miras a
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes, evaluar
a los niños y niñas, considerando las condiciones personales que tienen cada
uno.
Por
otro lado permitir que muestren que son capaces de resolver situaciones
problemáticas y aplicar lo aprendido en el momento oportuno, Ayudar a los niños y niñas a identificar y
estimular sus logros y a reflexionar sobre sus errores, Comunicar a los niños y
niñas confianza, seguridad y optimismo, Estimular la capacidad de pensar, Utilizar
técnicas e instrumentos funcionales, prácticos y diferenciados, Desarrollar el
proceso de evaluación como una experiencia más en el aula y no como una prueba.
En
la evaluación en educación inicial el docente
debe tener presente los siguientes criterios: El respeto hacia niño y la niña
como seres individuales y como seres sociales. Significa que concibe al
individuo con características
Propias,
como ser único, tomando en cuenta sus necesidades, intereses y potencialidades;
pero también como personas que forman parte de un contexto familiar, social y
cultural.
Se
pueden evaluar en todos los períodos de la rutina diaria, durante todo momento
del año escolar y en todos los escenarios donde se desarrolle el hecho
educativo. Se basa en condiciones de objetividad y confiabilidad. Parte del
hecho observado y no en creencias, expectativas, prejuicios y fantasías. Es el
resultado del análisis de conductas observadas en varias oportunidades, siendo
una muestra representativa de lo que el niño y la niña son o no son capaces de
hacer.
Díaz
Barriga… Por lo tanto: La Evaluación: Debe ser Pertinente y Continua Necesita
Técnicas e Instrumentos Para Mejorar el proceso de Enseñanza – Aprendizaje
Lleva a Juicios de Valor y Toma de Decisiones
A
continuación les comentare sobre los 3 tipos de evaluación:
La
diagnóstica o también conocida como inicial que se realiza antes de los nuevos
aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y
competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos.
Propósitos:
Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz. Detectar
carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos
planteados. Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre
los logros escolares; y con todo ello poder adecuar el tratamiento pedagógico a
las características y peculiaridades de los alumnos
Momento:
al inicio del hecho educativo, sea este un plan de estudio, un curso o una
parte del mismo.
Instrumentos
preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o
reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho
educativo.
Manejo
de resultados: adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje
tomándose las providencias pertinentes para hacer factible o más eficaz el
hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado.
La
sumativa que es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos
períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes
que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante
certificaciones.
Propósito:
tomar decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada
alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o
unidad didáctica correspondiente.
Función:
explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos,
logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.
Momento:
al finalizar el hecho educativo.
Manejo
de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el
nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho
educativo.
Instrumentos
preferibles: los instrumentos deben ser lo más estructurado posible y que
permitan obtener información clara y acorde con los aprendizajes a evaluar, por
lo anteriores es necesario hacer un análisis cuidadoso de los objetivos, de
modo que la actividad de evaluación vaya dirigida exactamente a los objetivos
esenciales finales y constituya una verdadera evaluación del curso o etapa que
se trata.
Y por última la formativa se da dentro del
proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que
se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones
pedagógicas.
Su
propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección
que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Momentos: durante
el hecho educativo, en cualquier de los puntos críticos del proceso, al emplear
distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un
contenido.
Instrumentos
preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y
registros del desempeño, interrogatorio.
Manejo
de resultados: la evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la
regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos.
Función:
Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. Realimentar el
aprendizaje con información desprendida de los exámenes. Enfatizar la
importancia de los contenidos más valiosos. Dirigir el aprendizaje sobre las
vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia. Informar a cada
estudiante acerca de su particular nivel de logro. Determinar la naturaleza y
modalidades de los subsiguientes pasos.
También
encontramos los tipos de instrumentos que son el conjunto estructurado de ítems
que posibilitan obtener la información consultada provoca o estimula la
presencia o manifestación que se evalúa, Soporte físico para recoger la
información, y los instrumentos de evaluación que pueden ser:
Escalas
de Observación (Fichas),Registro Anecdótico, Diario de Clases Lista de Cotejo, Observación
Sistémica, Monografías, Resúmenes, Trabajos de Aplicación y síntesis, Cuadernos
de clase, Cuaderno de campo, Resolución de ejercicios, textos escritos e informes,
Mapas mentales, redes semánticas y esquemas, producciones orales, plásticas,
musicales, motrices, Investigaciones, Juegos de simulación y dramáticos,
Análisis de las Producciones de los Alumnos, Dialogo, Entrevista, Asambleas,
Puestas en común, Exposición de un tema, Resolución de ejercicios y problemas,
Cuestionarios, Videos y análisis posterior, Observador externo, Pruebas de capacidad
motriz, Pruebas Específicas.
Para
concluir debo expresar que la evaluación es muy importante, porque gracias a su
existencia podemos darnos cuenta como docentes si el niño aprendió lo explicado
en cada clase realizando una evaluación al inicio, a media clase y al final de
ella logrando así favorecer el rendimiento de los alumnos y perfeccionar el
proyecto institucional de facilitar la información y permitir la toma de
decisiones en caso de no existir un éxito.
Referencias
Lee
todo en: Tipos de evaluación educativa | La Guía de Educación
http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/tipos-de-evaluacion-educativa#ixzz4CdMDcrRM
La
evaluación diagnostica, formativa y sumativa
johana2050
Técnicas
e instrumentos de evaluación - EDUCACION
Coll
( 1987 ), Coll (1990),
(Díaz Barriga y Hernández, 2002) ESTRATEGIAS
DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Por: Cherilinda Parra
C.I.-V-18745918.
La evaluación como práctica de transformación
cooperativa: tipos de evaluación.
La evaluación es un proceso para poder
determinar el grado de comprensión de un tema para posteriormente elaborar
estrategias en base a sus debilidades y así enfocar el tema a estudiar
reforzando y adquiriendo nuevas competencias. Los
tipos de evaluación son, evaluación diagnostica: la que se realiza al
inicio de un año, periodo o tema para conocer aquellos conocimientos que el
alumno posee ayudando así a tomar decisiones para hacer el hecho educativo más
eficaz, evitando procedimientos inadecuados, detectar carencias, lagunas o
errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados y establecer
metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares; y
con todo ello poder adecuar el tratamiento pedagógico a las características y
peculiaridades de los alumnos.
Evaluación formativa: esta se da en todo
el proceso de enseñanza aprendizaje para localizar las deficiencias que se
presentan y poder remediarlas. Esta evaluación no pretende calificar al estudiante
sino que se enfoca en los procesos y tratar de poner a la vista los puntos
débiles, los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante puedan
corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance y tiene
como propósito tomar decisiones conforme se avanza en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Evaluación sumativa: es aquella que se
realiza al final para verificar los resultados alcanzados. Esta
evaluación está muy asociada directamente con la certificación, acreditación y
promoción y su propósito es tomar decisiones pertinentes para asignar una
calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos
logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.
Siguiendo así los principios de la evaluación
los cuales nos permitirán verificar su validez, confiabilidad, flexibilidad e
imparcialidad, esto se lograra al realizar evaluaciones que hayan cubierto los
objetivos satisfactoriamente, que sean interpretados fácilmente por el
estudiante, cuando se adapten a una variedad de modalidades de formación y a
las diferentes necesidades de los estudiantes y cuando no perjudiquen a ningún
alumno en particular.
Así que puedo concluir que la
evaluación es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas
de la actuación de los alumnos. En el primer momento, se reúne la información;
y en un segundo momento se trabaja para el análisis y la interpretación de los
datos que hemos obtenido para formular, en un tercer momento posterior, juicios
de valor. En este sentido, la evaluación de los aprendizajes es muy
importante puesto que los resultados que podamos obtener nos servirán para
orientar la enseñanza, conforme a lo que nos hemos propuesto que nuestros
alumnos aprendan. Es importante tener claro qué se desea evaluar para luego
poder diseñar los instrumentos que mejor nos permitan conocer lo que queremos
saber.
Referencias
bibliográficas.
Serrano,
J. M. y Pons, R. M. (2006). El diseño de la instrucción. En J. M. Serrano
(Comp.), Psicología de la Instrucción. Vol.II: El diseño
instruccional (pp. 17–71). Murcia: DM Editores.
http://es.slideshare.net/lucrevergara/tarea-4-solo-presentacion
Serrano,
J. M. y González–Herrero, M. E. (1996). Cooperar para aprender. ¿Cómo
implementar el aprendizaje cooperativo en el aula. Murcia: DM
Editores.
Por: Carmen Urbina
Importancia que tiene para la evaluación la
comunicación de los resultados obtenidos de los actores del hecho educativo,
alumnos, maestros, directivos.
Según P. D. La forucade (1964) define la
evaluación como la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad
comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos
propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso
sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de
los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma
concreta, precisa, social e individualmente aceptables.
Podemos decir que la evaluación atiende tanto
lo explicito como lo implícito y se rige por principio de validez,
participación y ética, valorando la toma de decisiones que impactan
directamente en la vida de otros.
Por otra parte la comunicación es el proceso
por medio del cual un emisor y un receptor establecen una conexión a través de
un mensaje que les permite intercambiar o compartir ideas e información.
Cuando hablamos de resultado se sabe que es
un nombre de efecto formado a partir del participio del verbo resultar y este a
su vez proviene del latín resultare (saltar hacia atrás, rebotar, ser devuelto,
etc.). En pocas palabras cuando hablamos de resultado no es más que un efecto o
la consecuencia de un hecho sin importar que sus valores (cuantitativo o
cualitativo) sean positivos o negativos.
La comunicación con resultados en función de
dichos actores independientemente cual sea su ámbito (niveles educativos,
alumnos, maestros, directivos, etc.), para la evaluación de cualquier tipo (administrativos,
académicos, etc.) es un proceso que incluyen métodos. Sabemos de la relevancia
y de la vigencia del tema de evaluación para los docentes de todos los niveles
del sistema.
Edith Litwin (1998) sostiene que la importancia
que fue adquiriendo este tema en la agenda pedagógica es el resultado de cierta
patología. Para esta autora, “muchas prácticas educativas se edificaron a
partir de confusiones y como resultado de concebir la evaluación como el
estímulo más importante para el aprendizaje” y ello condujo a que los docentes
enseñaran en función de la evaluación, y los alumnos no estudiaran para
aprender sino para la evaluación.
Antes de definir la evaluación, cabe
preguntarse para qué estamos evaluando, es decir, qué valor tiene la
información que aquella brinda: ¿diagnosticar, seleccionar, pronosticar,
acreditar?
Se aborda la comunicación debido a la
importancia que tiene en todo el proceso de la evaluación en el aula, al
comunicar a los alumnos los propósitos
de la evaluación (¿por qué evaluar?), los objetivos de aprendizaje que se
evalúan (¿qué evaluar?), los métodos que se utilizan para recoger información (¿cómo
comunicar?) y al informar a los distintos destinatarios los resultados de la evaluación
(¿cómo comunicar?) (Stiggins, et al., 2007).
Para que la comunicación en el marco de la
evaluación sea efectiva es necesario: que profesores y alumnos compartan los
objetivos de aprendizaje y sus comprensiones para tener claridad de lo que se
evalúa, porque no sólo son destinatarios de la información, ambos participan en
el proceso de evaluación; que se establezcan criterios de valoración claros y
comunicables desde el inicio de la evaluación, congruentes con los propósitos
del programa y conocidos por los alumnos y profesores u otros destinatarios.
Cabe señalar que las evaluaciones sumativa y
formativa son necesarias en la evaluación de los aprendizajes y ambas juegan un
papel importante en la comunicación de los resultados a los alumnos. Los
profesores pueden integrar en la comunicación final de un período los
resultados de la evaluación realizada durante el proceso educativo, o bien,
asignar una calificación y comunicarla sólo a partir de los resultados de los
exámenes. Para incrementar la motivación del educando en el aprendizaje, es necesario
optar por la primera alternativa aun cuando supone un trabajo arduo (Stiggins,
et al., 2007), pues de esta manera las evidencias obtenidas durante el proceso
serán útiles para explicar la asignación de la calificación.
Al comunicar los resultados de la evaluación
de manera permanente e involucrarlos de forma organizada en la educación, éstos
dejan de ser sólo receptores de información, y se convierten en colaboradores
en el proceso educativo.
Referencias bibliográficas
FAIRSTEIN
Y GYSSELS. (2003). Formación Pedagógica.
¿Cómo
se enseña? Editorial Federación Internacional de Fe y Alegría.
Caracas
– Venezuela.
HERNÁNDEZ.
R, FERNÁNDEZ, C Y BAPTISTA, P. (2000). Metodología
de la Investigación. MC. Graw - Hill. México
ANDER
– EGG, E. (1995). Diccionario de Trabajo Social. Editorial
LUMEN.
Argentina.
Por: Natascha
Kluge C.I 23.656.066
La evaluación
como método de medición objetiva en la educación.
La
evaluación es un proceso que tiene como fin específico determinar la medida en que se han logrado los objetivos establecidos por
el docente, específicamente la utiliza cada docente de diferente manera y con
distintos criterios para poder medir, observar
o cuantificar el conocimiento de los estudiantes. Podemos utilizar
diferentes tipos de evaluación en Venezuela con la que evaluamos a los estudiantes
de diferentes maneras para que asi podamos optimizar el conocimiento y
verificar que sea real. Dentro de los diferentes tipos de evaluación tenemos:
Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes,
para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre
los que anclarán los conocimientos nuevos.
Este tipo de evaluación la
utilizamos cuando queremos saber cuál o qué tipo de conocimientos tiene previamente el estudiante al inicio de
un curso escolar o al integrarse a un nuevo plantel.
Evaluación sumativa:
Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos
temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que
permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante
certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva,
observando el producto del aprendizaje.
Este tipo de evaluación sumativa se observa al nivel de la
educación media ya que se van sumando porcentajes o ponderaciones por
evaluación cumplida obteniendo al final una calificación sumada por cuanto a
cantidades de objetivos vistos y aprobados.
Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).
Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).
Los tres tipos de
evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda en el durante, y la
tercera al final del proceso.
Según los instrumentos
usados y los aspectos a evaluar:
Evaluación holística:
abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es una
apreciación globalizadora.
Evaluación informal, sin
usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria observación del
comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo.
Evaluación continua: Se
basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al
aprendizaje usando técnicas formales e informales.
Evaluación cuantitativa:
Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación matemática.
Evaluación cualitativa:
Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se aprendió.
Según quien sea el agente
evaluador:
Auto-evaluación: la realiza
el mismo alumno.
Evaluación interna: Por
algún docente del establecimiento educativo.
Evaluación externa: Por
agentes externos al establecimiento.
Para finalizar notamos que los métodos de
evaluación en nuestra educación se deben considerar objetivos a la hora de evaluar
a los estudiantes, contamos con diferentes tipos de evaluación para lograr que
sea asi mas especifica u objetiva, cuantitativa y cualitativa tomando en cuenta
que debemos tener criterios exactos para cada uno de los tipos de evaluación.
Por: Kaireli
Pérez
Al
pretender hablar de la evaluación del aprendizaje, es una necesidad enmarcarla
dentro de sus orígenes en el sistema educativo, como una actividad que siempre
se ha vinculado al ambiente sociopolítico de una población, su objetivo
fundamental es promover al sujeto en función de la calidad de las actividades o
tareas, un breve paseo por su historia nos acercara a la conceptualización
actual; si bien la época colonial (1560) la evaluación se caracterizaba por ser
Teológica, Escolástica, Humanista y Religiosa; según registros los
conocimientos adquiridos se comprobaban por medios orales a través de
interrogatorios modelo que fue criticado por Don Simón Rodríguez porque no
incluía la capacidad de pensar sino que se basaba en la memorización de las
clases narradas, para lo cual no se tenía que saber de evaluación, sino saber
el objetivo o tema evaluado. Este se extendió hasta la época de la
independencia (1810), una vez concluido el examen oral los examinadores se
reunían para determinar la calidad del examen y la aprobación o no del mismo;
con el paso de los años ya para 1832 estos exámenes orales continuaban
prevaleciendo y comienzan a ser admitidos como un indicador que acredita los
niveles de aprendizaje.
En la
época de la formación de la
República De Venezuela (1830), en los documentos de la ley de
Marzo (1842) se estableció como requisito aprobatorio la asistencia, en la
educación primaria lo que le interesaba era que el alumno demostrara saber leer
y escribir correctamente, los principios de la gramática y ortografía y dominio
de la aritmética, todo esto se traduce en una forma de medir los conocimientos
a través de exámenes orales que aprobaban o reprobaban al participante, es
decir, usaban una calificación cualitativa.
Si bien
en la época democrática, en el periodo de “La IV República ” se
inicia un proceso de modernización con cambios teóricos, conceptuales y de los
aspectos instrumentales para realizar la evaluación de los aprendizajes. La Reforma Educativa
de 1970 plantea por primera vez en tiempo de democracia una gran Reforma
educativa que abarca los niveles de educación preescolar, primaria, media
diversificada y profesional, en estos niveles la evaluación se adaptaba a los
cambios pedagógicos contemporáneos que venían dándose, ya que, se evaluaba en
forma integral, continua, acumulativa, científica y cooperativa, otro aspecto
resaltante era la promoción automática del primer hasta el tercer grado la
asistencia a clases con un mínimo de un 75%, también se promovían alumnos a
grado inmediato superior por alto rendimiento por medio de pruebas
extraordinarias.
En la
ley Orgánica de 1980, se establece que la evaluación viene a formar parte del
proceso educativo concibiéndose como un proceso integral, continuo y
cooperativo donde se determina de manera sistemática la manera en que se han de
lograr los objetivos, en esta ley nos encontramos con cambios significativos en
la evaluación que vienen a ser de forma diagnostica, formativa y sumativa,
además se fomentaba la participación a través de los procesos de auto y coevaluación,
se fijaban varios tipos de prueba como las parciales, finales de lapso,
extraordinarias y de revisión,; se modifican los porcentajes de las
calificaciones y se elimina la realización del examen final de año en todos los
niveles.
Siguiendo
el recorrido nos encontramos con la Reforma Educativa
en la Educación
Básica de 1996, donde suceden cambios en la primera y segunda
etapa en el proceso de evaluación de los aprendizajes conceptualizándose con un
proceso cualitativo de carácter descriptivo, narrativo e interpretativo; de
valorización continua sobre los contenidos y objetivos programáticos. En esta
etapa los docentes no usaban escala numérica en su evaluación ya el juicio de
valor se hacia de forma descriptiva se apreciaba su acción general y sus rasgos
relevantes eran vistos de manera constructiva interactiva, reflexiva, global y
negociable.
Ahora en
la época democrática de “V República” nos tropezamos con la Gaceta Oficial
36737 del 15/09/99 donde se expresan los logros de los estudiantes a través de
las competencias logradas, en bloques de contenidos y objetivos programáticos
conforme a una escala literal, según el nivel alcanzado y los logros en las
competencias.
Como
podemos ver a lo largo de este recorrido de los diferentes tiempos se puede observar
el divorcio existente entre los nuevos paradigmas de la evaluación con las
antiguas formas cuantitativas e instrumentalizas de aprendizaje y saberes de
los alumnos ya que este sistema de evaluación no se preocupaba de lo que
sucedía internamente en el sujeto que aprende, se evaluaba lo observable y
captable por los sentidos, se sentía el rigor de la influencia del positivismo,
del conductismo y su transición hacia el constructivismo, el cual iba orientado
a la formación integral, basándose más en procesos de aprendizaje que en los
resultados del mismo. Sobre esta base surge la implementación de Políticas
Educativas para dar respuesta al modelo político-social que dio como resultada
el nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo y Bolivariano se concibe que
la evaluación debe ser cualitativa y formativa centrándose principalmente en
los procesos de enseñanza y aprendizaje antes que en los resultados como
sucedía anteriormente.
La
evaluación en este diseño es concebida en forma integral que varía según su
nivel educativo: Inicial y Primaria Bolivariana será cualitativa según los
avances y logros; Secundaría Bolivariana y Educación de Jóvenes adultos y
adultas será cuantitativa según criterios, métodos y técnicas de la Evaluación cualitativa;
la Educación
Especial se lleva a cabo en forma cualitativa resaltando las
potencialidades desarrolladas y la Intercultural debe responder a la caracterización
de cada subsistema Educativo Bolivariano.
A partir
de la implementación de los Liceos Bolivarianos en la Educación de nuestro
país, el Ministerio de Educación de conformidad con la Ley Orgánica de
Educación, la LOPNA ,
el Reglamente General de la
Ley Orgánica de la Constitución Nacional ,
ha emanado resoluciones, circulares y hasta ha derogado algunas, en aras de
garantizar la correcta aplicación de las normas y políticas de este ministerio,
evitando así discrepancias y vicisitudes producto de su desconocimiento, que
van en beneficio del estudiante para su formación integral como ser social
solidario.
Pero
efectivamente, ¿se están implementando como debe ser?, ¿están los alumnos
siendo promovidos en base a las competencias y conocimientos adquiridos? O
simplemente por comodidad del personal docente están siendo promovidos sin
estar preparados.
La realidad
que se está viviendo en las aulas de clases de las diferentes Instituciones
Educativas muestra que los estudiantes cuando inician un nuevo grado y año
escolar no demuestran dominio sobre los conocimientos y destrezas adquiridas,
entonces es el momento de reflexionar que tipo de alumnos se están formando.
¿Están los padres y representantes en total acuerdo con la forma como se están
aplicando estos cambios?, es necesario entonces que el Ministerio comience a
investigar e indagar qué está sucediendo., cuales son los factores que pudieran
estar influyendo en esta desfase de la continuidad de los conocimientos de los
estudiantes. No es una tarea fácil, pero tampoco imposible, la verdad es que
toda culpa no pareciera ser de los estudiantes, entonces seria bueno
preguntarse ¿sobre quién recae la responsabilidad de esta realidad?, ¿Tendrán
la respuesta los diseñadores de currículos del Sistema Educativo Bolivariano?
Es
público que la política del Sistema Educativo es combatir el fracaso
estudiantil o al menos es lo que refleja el diseño curricular Bolivariano,
entonces los entes competentes deben promover una investigación profunda y
detallada para determinar, si es posible, qué factores están influyendo, es
oportuno destacar: ¿será la continuidad de la formación docente?, la cual debe
estar adaptada a los nuevos lineamientos y políticas de los liceos
bolivarianos; ¿será la apatía del estudiante?, si esta es la causa ¿por qué
existe?, ¿será la falta de ética y valores tanto del personal docente como del
alumnado? o existen otras causas que están lejos de nuestro alcance, lo cierto
es que algo esta sucediendo en perjuicio del sistema educativo.
La
alerta va dirigida a los padres y representantes para que no permitan la
promoción de sus hijos sin recibir la preparación necesaria y para las
autoridades competentes a solucionar este problema en beneficio de nuestro
sistema educativo.
Por:
Kaireli Pérez
LA
EVALUACION EN EL PROCESO EDUCATIVO VENEZOLANO
Al
pretender hablar de la evaluación del aprendizaje, es una necesidad enmarcarla
dentro de sus orígenes en el sistema educativo, como una actividad que siempre
se ha vinculado al ambiente sociopolítico de una población, su objetivo
fundamental es promover al sujeto en función de la calidad de las actividades o
tareas, un breve paseo por su historia nos acercara a la conceptualización
actual; si bien la época colonial (1560) la evaluación se caracterizaba por ser
Teológica, Escolástica, Humanista y Religiosa; según registros los
conocimientos adquiridos se comprobaban por medios orales a través de
interrogatorios modelo que fue criticado por Don Simón Rodríguez porque no
incluía la capacidad de pensar sino que se basaba en la memorización de las
clases narradas, para lo cual no se tenía que saber de evaluación, sino saber
el objetivo o tema evaluado. Este se extendió hasta la época de la
independencia (1810), una vez concluido el examen oral los examinadores se
reunían para determinar la calidad del examen y la aprobación o no del mismo;
con el paso de los años ya para 1832 estos exámenes orales continuaban
prevaleciendo y comienzan a ser admitidos como un indicador que acredita los
niveles de aprendizaje.
En la
época de la formación de la
República De Venezuela (1830), en los documentos de la ley de
Marzo (1842) se estableció como requisito aprobatorio la asistencia, en la
educación primaria lo que le interesaba era que el alumno demostrara saber leer
y escribir correctamente, los principios de la gramática y ortografía y dominio
de la aritmética, todo esto se traduce en una forma de medir los conocimientos
a través de exámenes orales que aprobaban o reprobaban al participante, es
decir, usaban una calificación cualitativa.
Si bien
en la época democrática, en el periodo de “La IV República” se
inicia un proceso de modernización con cambios teóricos, conceptuales y de los
aspectos instrumentales para realizar la evaluación de los aprendizajes. La Reforma Educativa
de 1970 plantea por primera vez en tiempo de democracia una gran Reforma
educativa que abarca los niveles de educación preescolar, primaria, media
diversificada y profesional, en estos niveles la evaluación se adaptaba a los
cambios pedagógicos contemporáneos que venían dándose, ya que, se evaluaba en
forma integral, continua, acumulativa, científica y cooperativa, otro aspecto
resaltante era la promoción automática del primer hasta el tercer grado la
asistencia a clases con un mínimo de un 75%, también se promovían alumnos a
grado inmediato superior por alto rendimiento por medio de pruebas
extraordinarias.
En la
ley Orgánica de 1980, se establece que la evaluación viene a formar parte del
proceso educativo concibiéndose como un proceso integral, continuo y
cooperativo donde se determina de manera sistemática la manera en que se han de
lograr los objetivos, en esta ley nos encontramos con cambios significativos en
la evaluación que vienen a ser de forma diagnostica, formativa y sumativa,
además se fomentaba la participación a través de los procesos de auto y coevaluación,
se fijaban varios tipos de prueba como las parciales, finales de lapso,
extraordinarias y de revisión,; se modifican los porcentajes de las
calificaciones y se elimina la realización del examen final de año en todos los
niveles.
Siguiendo
el recorrido nos encontramos con la Reforma Educativa
en la Educación
Básica de 1996, donde suceden cambios en la primera y segunda
etapa en el proceso de evaluación de los aprendizajes conceptualizándose con un
proceso cualitativo de carácter descriptivo, narrativo e interpretativo; de
valorización continua sobre los contenidos y objetivos programáticos. En esta
etapa los docentes no usaban escala numérica en su evaluación ya el juicio de
valor se hacia de forma descriptiva se apreciaba su acción general y sus rasgos
relevantes eran vistos de manera constructiva interactiva, reflexiva, global y
negociable.
Ahora en
la época democrática de “V República” nos tropezamos con la Gaceta Oficial
36737 del 15/09/99 donde se expresan los logros de los estudiantes a través de
las competencias logradas, en bloques de contenidos y objetivos programáticos
conforme a una escala literal, según el nivel alcanzado y los logros en las
competencias.
Como
podemos ver a lo largo de este recorrido de los diferentes tiempos se puede observar
el divorcio existente entre los nuevos paradigmas de la evaluación con las
antiguas formas cuantitativas e instrumentalizas de aprendizaje y saberes de
los alumnos ya que este sistema de evaluación no se preocupaba de lo que
sucedía internamente en el sujeto que aprende, se evaluaba lo observable y
captable por los sentidos, se sentía el rigor de la influencia del positivismo,
del conductismo y su transición hacia el constructivismo, el cual iba orientado
a la formación integral, basándose más en procesos de aprendizaje que en los
resultados del mismo. Sobre esta base surge la implementación de Políticas
Educativas para dar respuesta al modelo político-social que dio como resultada
el nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo y Bolivariano se concibe que
la evaluación debe ser cualitativa y formativa centrándose principalmente en
los procesos de enseñanza y aprendizaje antes que en los resultados como
sucedía anteriormente.
La
evaluación en este diseño es concebida en forma integral que varía según su
nivel educativo: Inicial y Primaria Bolivariana será cualitativa según los
avances y logros; Secundaría Bolivariana y Educación de Jóvenes adultos y
adultas será cuantitativa según criterios, métodos y técnicas de la Evaluación cualitativa;
la Educación
Especial se lleva a cabo en forma cualitativa resaltando las
potencialidades desarrolladas y la Intercultural debe responder a la caracterización
de cada subsistema Educativo Bolivariano.
A partir
de la implementación de los Liceos Bolivarianos en la Educación de nuestro
país, el Ministerio de Educación de conformidad con la Ley Orgánica de
Educación, la LOPNA,
el Reglamente General de la
Ley Orgánica de la Constitución Nacional,
ha emanado resoluciones, circulares y hasta ha derogado algunas, en aras de
garantizar la correcta aplicación de las normas y políticas de este ministerio,
evitando así discrepancias y vicisitudes producto de su desconocimiento, que
van en beneficio del estudiante para su formación integral como ser social
solidario.
Pero
efectivamente, ¿se están implementando como debe ser?, ¿están los alumnos
siendo promovidos en base a las competencias y conocimientos adquiridos? O
simplemente por comodidad del personal docente están siendo promovidos sin
estar preparados.
La realidad
que se está viviendo en las aulas de clases de las diferentes Instituciones
Educativas muestra que los estudiantes cuando inician un nuevo grado y año
escolar no demuestran dominio sobre los conocimientos y destrezas adquiridas,
entonces es el momento de reflexionar que tipo de alumnos se están formando.
¿Están los padres y representantes en total acuerdo con la forma como se están
aplicando estos cambios?, es necesario entonces que el Ministerio comience a
investigar e indagar qué está sucediendo., cuales son los factores que pudieran
estar influyendo en esta desfase de la continuidad de los conocimientos de los
estudiantes. No es una tarea fácil, pero tampoco imposible, la verdad es que
toda culpa no pareciera ser de los estudiantes, entonces seria bueno
preguntarse ¿sobre quién recae la responsabilidad de esta realidad?, ¿Tendrán
la respuesta los diseñadores de currículos del Sistema Educativo Bolivariano?
Es
público que la política del Sistema Educativo es combatir el fracaso
estudiantil o al menos es lo que refleja el diseño curricular Bolivariano,
entonces los entes competentes deben promover una investigación profunda y
detallada para determinar, si es posible, qué factores están influyendo, es
oportuno destacar: ¿será la continuidad de la formación docente?, la cual debe
estar adaptada a los nuevos lineamientos y políticas de los liceos
bolivarianos; ¿será la apatía del estudiante?, si esta es la causa ¿por qué
existe?, ¿será la falta de ética y valores tanto del personal docente como del
alumnado? o existen otras causas que están lejos de nuestro alcance, lo cierto
es que algo esta sucediendo en perjuicio del sistema educativo.
La
alerta va dirigida a los padres y representantes para que no permitan la
promoción de sus hijos sin recibir la preparación necesaria y para las
autoridades competentes a solucionar este problema en beneficio de nuestro
sistema educativo.
Por: ESTRADA YESENIA
LA
EVALUACION COMO PRACTICA DE TRANSFORMACION COOPORATIVA
INTRODUCCION
En la
actualidad la evaluación del rendimiento estudiantil juega un papel importante
dentro del proceso educativo. Tradicionalmente, esta ha sido concebida como
simple aplicación de exámenes finales, cuya función principal era promover al
estudiante. En la actualidad, en términos generales, la evaluación del
rendimiento estudiantil se define como “un proceso de valoración de resultados
con el fin de optimizarlos”.
En términos más
concretos y acordes a nuestra realidad educativa, la evaluación del rendimiento
estudiantil se define como un proceso de valoración de los logros de los
estudiantes en función de un conjunto de objetivos pre-establecidos.
Generalmente, hay una tendencia a confundir
los términos medición y evaluación educativa. Medir y evaluar son dos procesos
diferentes, medir es decir cuantitativa y cualitativa el grado en que los
estudiantes han alcanzado los objetivos; evaluar es juzgar o valorar esos
resultados.
EVALUACION
Es un proceso
más complejo que la medición, ya que está concebida como un proceso integral,
continuo-acumulativo y cooperativo. Es integral porque al evaluar al estudiante
se debe considerar no solo la información o conocimiento que este posee (área
cognoscitiva), sino también los aspectos o rasgos relevantes que conforman su
personalidad; tales como responsabilidad, originalidad, intereses,
motivaciones, etc. Es un proceso continuo –acumulativo, porque debe evaluarse
cada pequeña fase del proceso de enseñanza –aprendizaje, con la finalidad de
introducir correctivos que conlleven a mejorarlo cualitativamente. Es
cooperativo ya que en la evaluación del estudiante deben participar todas
aquellas personas que de una u otra están relacionadas con el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Se puede
concluir que la evaluación cumple funciones Educativas y Administrativas.
FUNCIONES
EDUCATIVAS
Exploración:
Identifica aptitudes, conocimientos generales y específicos habilidades y
destrezas que posee el estudiante en la planificación del proceso.
Diagnostico:
Identifica conductas de entradas consideradas como pre-requisitos, con el
objeto, en algunos casos, de establecer correctivos con fines de nivelación.
Pronóstico: En
base a las funciones anteriores, identifica potencialidades que permiten
predecir el desarrollo de futuras habilidades o destrezas como producto del
aprendizaje.
Orientación:
Constituye la principal función de la evaluación, ya que a través de información
cualitativa y cuantitativa indica a todas las personas involucradas como se
está desarrollando el proceso educativo.
Motivación: La
información suministrada por la evaluación está orientada a desarrollar interés
y una actitud positiva hacia el aprendizaje.
TIPOS
DE EVALUACION
DIAGNOSTICA:
Se realiza al inicio de cualquier proceso o fase del mismo. Tiene como objetivo
principal el de determinar los conocimientos, habilidades y destrezas que posee
el estudiante con el fin de orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es
importante destacar que atreves de la evaluación diagnostica, se cumplen las
funciones educativas de exploración, diagnóstico y pronostico; es por esto que
sus resultados no se tomaran en cuenta para calificar cuantitativamente al estudiante.
FORMATIVA: Se
realiza durante el proceso para determinar en que se están cumpliendo los
objetivos propuestos, con el fin de introducir correctivos o modificaciones, si
así fuese el caso, que permitan reorientar el proceso educativo. Este tipo de evaluación
debe realizarse continua y periódicamente al incluir cada pequeña fase,
objetivo o actividad mediante el uso de diferentes procedimientos de medición
como lo son las pruebas de rendimiento escolar, trabajo de investigación y
otros. Es a través de la evaluación formativa que se cumple la principal
función de la evaluación que es la orientación, de allí que cuando se realice
no se tomaran en cuenta sus resultados para calificar cuantitativamente al
estudiante.
SUMATIVA: Este
tipo de evaluación se realiza al final del proceso o cualquier fase del mismo,
con el fin de calificar, clasificar o promover al estudiante y así orientar
administrativamente la toma de decisiones.
Esta situación
trajo como consecuencia el surgimiento de una nueva concepción de la evaluación
del rendimiento del estudiante; lo cual implica una participación más activa de
ellos y de otras personas involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
con el objeto de orientarlo o reorientarlo. De allí que se introduce una serie
de nuevos conceptos como lo son los de Evaluación
Interna, que comprende la participación del docente, el estudiante y el grupo;
y el de Evaluación Externa, que comprende la participación de los consejos de
sección, la dirección del plantel, los funcionarios y unidades especializadas
de Ministerio de Educación.
La evaluación
que realiza el docente se puede denominar evaluación directa, ya que es él
quien planifica, analiza, califica y registra los resultados de una serie de
actividades evaluativas dirigidas a apreciar la actuación general del
estudiante.
La evaluación
que realiza el estudiante de si mismo se denomina autoevaluación, dirigida a
evaluar su actuación general y el logro de una serie de competencias descritas
en los objetivos programáticos con el propósito de orientar su comportamiento y
su aprendizaje.
La evaluación
que se realiza el grupo de cada uno de sus integrantes se denomina
co-evaluacion; ella tiene como objetivo principal de el expresar la percepción
que el grupo tiene de cada uno de sus miembros en cuanto a su atención general
y aprendizaje a fin de que estos lo consideren para su superación y
mejoramiento personal.
La evaluación
externa, es la valoración de la actuación general del estudiante que realiza
cualquiera de las personas involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El objetivo principal de esta es el de afinar, complementar o dar una visión
más objetiva de la actuación del estudiante.
EXISTEN CUATRO
TIPOS DE VALIDEZ
1-Validez de
contenido: cuando una prueba o instrumento de medición contiene una muestra
representativa de los contenidos u
objetivos a ser evaluados.
2-Validez
concurrente: cuando existe relación entre las puntuaciones obtenidas en una
prueba y los resultados obtenidos a través de una medida de comportamiento que
sea externa a ella.
3-Validez
predictiva: cuando una prueba nos permite predecir la conducta futura de un
individuo en una asignatura determinada, profesión, etc.
4-Validez
constructo: cuando una prueba permite averiguar en qué medida los estudiantes
poseen ciertos rasgos en términos de conceptos psicológicos que nos permitan
hacer diferencias relativas a comportamientos correlacionados.
Finalmente, es
importante señalar que la objetividad y precisión, de los resultados de un
instrumento de medición (prueba) viene dada por sus cualidades técnicas, es
decir, por su validez y confiabilidad.
CONCLUSION
Todos los
elementos mencionados (cualidades técnicas de un instrumento y escalas de
medición), constituyen términos básicos de un proceso de medición educativa.
Sobre la base
de todo lo expuesto anteriormente, se espera haber establecido una clara
diferencia entre los conceptos de medición y evaluación educativa, las cuales
como procesos son complementarias y elementales en la determinación de la
efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje.
Una vez comprendida esta diferencia, se hace
importante señalar que estará centrado en las pruebas de rendimiento como
instrumento de medición, orientadas a facilitar la evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Por: Mercedes García
Formas de
participación en la evaluación
La evaluación del proceso de
aprendizaje presenta tres formas de participación: autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación, formas que por sí solas no pueden cumplir la tarea sino que
requieren de la presencia del facilitador y los participantes, así como de
estrategias, técnicas e instrumentos que le permitan evidenciar el proceso.(Listas
de cotejo, escala de estimación, diarios de los estudiantes, registrosanecdóticos, portafolios etc.)
Es la evaluación realizada entre
pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede
darse en diversas circunstancias:
*Durante la puesta en marcha de una
serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesores
pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.
Al finalizar un trabajo en equipo,
cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los otros.
*Luego de una ponencia, se valora
conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los
recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.
*Puede ser pertinente repartir un
cuestionario anónimo a los alumnos para que opinen con absoluta independencia
sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el profesor.
Como podemos apreciar, son diferentes
los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en
cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo,
se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o
dificultades surgidas las valorará el profesor.
Esto se recomienda porque
generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos
profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa".
Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal
hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden
convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.
Es la evaluación que realiza una
persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A
diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos
niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos
desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor
con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es
importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el
profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que
compromete a todos los agentes del sistema educativo.
La heteroevaluación es un proceso
importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que
ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las
actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos
evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede
crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño,
adolescente o joven que se educa.
La autoevaluación involucra que los
estudiantes tomen la responsabilidad de monitorearse así mismos y hacer juicios
acerca de los aspectos de su propio aprendizaje. Una autoevaluación
constructiva requiere que los estudiantes reflexionen acerca de lo que ellos
están aprendiendo en una gran variedad de formas. Igualmente, ubica a los
estudiantes en una posición donde estos puedan reconocer sus fortalezas y
debilidades y sean capaces de hacer planes para un mejoramiento futuro. Así,
también implica que los alumnos se responsabilicen de mejorar su propio proceso
y sean conscientes de cómo esto impacta en su propio aprendizaje y en el
desempeño de sus compañeros de equipo en las tareas colaborativas.
Para
concluir es necesario tomar en cuenta estos aspectos ya que son importantes en
la educación en cuanto a tener conocimiento en estas tres formas de evaluación para así poder hacer una buena evaluación a los
estudiantes
Bibliografía
Elaborado
por: Gessik Sánchez
La
evaluación y tipos de evaluación
Ante
todo podemos decir que La evaluación es
de suma importancia para un proceso de aprendizaje el cual amerita tomar en
cuenta las formas de participación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación es por eso que a través del uso
de las estrategias se consideran no sólo la acumulación de conocimientos, sino
también el comportamiento individual y social dentro y fuera del aula. La
evaluación sólo ha servido de instrumento de control al dedicarse a señalar
cuánto le falta por aprender al participante en vez de indicarle cuánto ha
logrado con su esfuerzo y cuáles son las limitaciones que le impiden descubrir
cómo reorientar con éxito las dificultades de la vida.en realidad la evaluación
es un proceso natural, sencillo y ameno que permite ir escalando los peldaños
de la vida cotidiana para mejorar la calidad en cada estadio del desarrollo
basada en las experiencias previas, para modificarlas o enriquecerlas de
acuerdo con el contexto en el cual vive y actúa el sujeto
Córdoba, 2000, p. 118, en Parcerisa Aran, señala a la autoevaluación es como un proceso eficaz
para conocer lo que se aprende, en el caso del alumnado; en cuanto al
profesorado, algunas de las formas de autoevaluación sirven perfectamente para
comprobar sus propios logros.” Córdoba
(2000) menciona que la coevaluación permite a todos ser objeto y sujeto de
la evaluación, interactuando en los procesos didácticos y de aprendizaje. La
mejor evaluación es la que nos hace ser conscientes de los propios logros y
aprendizajes.
Nos comenta María
Electa Torres Perdomo y Carmen Minerva Torres. Que La evaluación del
proceso de aprendizaje se presenta en tres formas de participación:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, formas que por sí solas no
pueden cumplir la tarea, por tal motivo necesitan de la presencia del
facilitador y los participantes y también del uso de estrategias, técnicas,
procedimientos e instrumentos que le permitan evidenciar el proceso, tal es el
caso de la utilización de listas de cotejo, escalas de estimación, diarios de
los estudiantes, cartas a los maestros o profesores, formas de afectación y
procesos, portafolio, registros anecdóticos, cuadernos de anécdotas, juegos,
técnicas socio métricas como el socio grama y la escala de distancia social,
entre otros. Todos ellos propician un ambiente agradable donde el participante
puede expresar con libertad todo aquello que le enriquece u obstaculiza el
proceso y todo aquello que ha podido aprender y cuánto le falta adquirir para
desenvolverse en la vida. Sólo así la evaluación deja de ser un instrumento de
control para medir lo que le falta por aprender al participante y no cuánto ha
adquirido.
Por
lo tanto Podemos decir que los tipos de evaluación son tres:
Diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para
conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que
anclarán los conocimientos nuevos.
Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos
parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y
permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el
programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o
agregar contenidos, etcétera).
Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando
largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y
saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos
mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión
retrospectiva, observando el producto del aprendizaje. Los tres tipos de
evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda durante, y la tercera
al final del proceso.
Finalmente La
evaluación es donde el docente observara los conocimientos que tiene el grupo y
realizara estrategias adecuadas para que el alumno alcance los conocimientos
también podemos que los tipos de evaluaciones es de suma importancia porque es
aquí dónde el docente toma las decisiones para aplicar nueva estrategias y así lograr el
aprendizaje esperado para los
estudiantes.
REFERENCIAS
21 de julio de
2010 Publicado por Hilda Fingermann
Universidad de Los Andes - Núcleo “Rafael Rangel”. Trujillo
- Venezuela
Tipos de evaluación educativa | La Guía de Educación http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/tipos-de-evaluacion-educativa#ixzz4CLycroD1
LA EVALUACIÓN COMO PRÁCTICA DE TRANSFORMACIÓN COOPERATIVA
La transformación es un gran cambio de vida
que orienta al crecimiento personal donde se superan las adversidades tanto
internas como externas en donde se construyen nuevas conductas y se cumplen los
sueños de esa persona, en donde se puede transformar en diferentes etapas como
anteriormente se ha dicho a nivel personal, profesional o tan solo para sentirse a gusto consigo
mismo en una etapa fundamental donde la enseñanza – aprendizaje son
significativos.
En el medio cooperativo es donde esa persona
se hace sentir como autónoma y responsable en las participaciones democráticas
que obtiene de una solidaridad mutua con sus principios en la interacción con
la sociedad.
Las personas viven en una constante
transformación en el día a día en donde a nuestro juicio se evalúa externamente
como una persona proactiva e internamente puede negar o afirmar algo que le esté
pasando y se comienza a autoevaluar a pesar de las necesidades o circunstancias
que le está pasando a su alrededor.
Según: A. Pila Teleña (s/f):
"La evaluación es una operación
sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir
su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del
alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información
ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y
ambientales que en ésta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo
logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente
alcanzados".
Debido a lo anterior expuesto cabe mencionar
que en la educación las personas pueden y deben cambiar de forma directa e indirecta
dando a conocer diversos puntos de vista en donde la transformación de
diferentes contenidos en un aula de clase juegan dos roles:
1.
El
docente/maestro es el que se encarga de enseñar que los integrantes de un aula
cambien su manera de pensar a nivel social y obtengan un aprendizaje que los
ayude a formarse como ser.
2.
En
cambio de una u otra forma los estudiantes necesitan de una enseñanza y al
mismo tiempo tener un aprendizaje de que
alguien los oriente, analice y evalúen constantemente.
Según: Stufflebean y Shinkfield (1987):“Mencionan
que es el enjuiciamiento o investigación sistemática de valía o el mérito de un
objeto y consiste en delinear, obtener y proporcionar información tanto
cualitativa como cuantitativa, para la toma dedecisiones o la justificación de
actividades”.
De acuerdo con mi
punto de vista es una herramienta de que los padres, docentes pueden ejercer en
la vida de un hijo/alumno por medio de una enseñanza sobre algún contenido o
con tan solo demostrarle el camino de la vida y a través de ella puede obtener
un aprendizaje y una transformación esencial que solo le compete a esa persona.
A pesar de todo esto todavía algunos perciben
la evaluación como un instrumento de amenaza y poder en relación de maestro y
alumno para otros es un sinónimo como un condicionante del como estudia el
alumno y maestro conozcan sus avances y limitaciones así como sus respectivas
causas y apliquen las medidas para fortalecer el conocimiento de evaluación.
Según: Hoffman(1999): “Dar una nota es
evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina
evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término:
análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad,
apreciación del “todo” del alumno”.
Permite conocer el nivel o estado en que se
encuentran los estudiantes al inicio del proceso educativo. En este sentido,
este tipo de evaluación tiene un carácter preventivo. Consiste en una prueba de
entrada escrita al inicio del año académico. Es preparada por los especialistas
de educación a distancia de la sede central y los especialistas de las áreas
curriculares.
Cada alumno es un ser único, es una realidad
en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales.
Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto con
los objetivos y las exigencias sociales.
La evaluación debe permitir la adaptación de
los programas educativos a las características individuales del alumno,
detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
cabal de cada uno.
Cabe destacar que el autor Hoffman también
menciona las siguientes características: “La evaluación, es un proceso
continuo, que valora todos los aspectos del proceso de aprendizaje de un
alumno, y con ella te permite ver, si los objetivos propuestos son los
adecuados, o si es necesario, cambiar la metodología, los contenidos... para
que esto mejore”.
A lo que se refiere el autor es que cada
evaluación que el docente hace en clase sobre un contenido o un semestre
menciona que existen distintas herramientas de como evaluar a un alumno dentro
y fuera del aula.
Se realiza para predecir un rendimiento o
para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca
determinar cuáles son las características del alumno previo al desarrollo del
programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente
el nivel de partida del proceso educativo.
Los propósitosde conocer el nivel de logro de
los conocimientos, competencias, actitudes y valores que ya posean los
estudiantes, y conocer el nivel de dominio de los pre-requisitos que son
necesarios para el éxito en el desarrollo.
Es aquella que se realiza al finalizar cada
aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y
eventualmente, advertir donde y en qué nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas.
Es importante destacar que la función
diagnóstica también la cumple el material impreso, concretamente la sesión de
aprendizaje, la cual trae en su apertura lo que podríamos denominar
"recuperación de los saberes previos" que motiva al estudiante a
tomar conciencia de lo que sabe y no sabe.
Es en donde la retroalimentación el alumno
podrá ejercer su propio criterio permitiéndole formar los procesos de enseñanza
y aprendizaje a valorar su propio aprendizaje con el seguimiento y apoyo de sus
allegados.
La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene
la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en
la finalización de un programa o curso.
Según: P. D. Laforucade (s/f):"La etapa
del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a
lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados
a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e
individualmente aceptables".
Sus objetivos son calificar en función de un
rendimiento y otorgar una certificación que determina e informa sobre el nivel
alcanzado a todos los niveles. Ahí es donde el alumno se da cuenta de su avance
que ha obtenido a través de ciertas etapas para desarrollar tal efecto en donde
los tipos de evaluación son significativos como persona, en donde el desarrollo
se conceda mutuamente entre dos puntos de vista los cuales pueden llegar hacer
el registro descriptivo que es que comienza analizar desde el principio o al
final de todo el desarrollo o evaluación y la misma transformación que ha
tenido en el desarrollo de su vida.
La evaluacióndel proceso de aprendizaje
presenta tres formas de participación las cuales son las siguientes; la
autoevaluación consiste en que el alumno se autoevalúe de acuerdo al
conocimiento que ha obtenido en cierta información, donde se puede autoevaluar
dando pautas de que si pudo llegar hasta cierto punto en donde el mismo se da
cuenta de lo que ha aprendido.
SegúnB. Macario (s/f) “Evaluación es el acto
que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de
tomar una decisión”.
De acuerdo a mi punto de vista existen varios
tipos de formas de participación en la evaluación existen: las iniciales, las
internas, las externas y viceversa, pero como se puede describir para llegar a
estas primero hay que tener los integrantes de un aula, el docente es el que
lleva a los alumnos a auto conocerse por sí mismo cual ha sido el intelecto que
han tenido en su formación a través de las cuales se autoevalúan, heteroevalùan
y coevalùan es analizar las siguientes interrogantes de cómo es que funciona
cada forma de participación evaluativa.
La evaluación es un proceso permanente,
constante y acumulativo que debe presentarse a lo largo de la vida de una
persona y más aún en toda la acción educativa que con lleva a formar personas
de bien que contengan un aprendizaje significado y se pueda defender a la hora
de cualquier interrogante que se haga así mismo como a los demás con carácter
formativo.
En donde el docente permite registrar,
valorar y reflexionar la práctica pedagógica y el desempeño de los estudiantes
como integrante individual y grupal tomando en cuenta los objetivos previstos
en el proyecto de plan de acción.
Para dar como concluido existen diferencias
de como un docente puede evaluar a un estudiante por diferentes medios,
estrategias y recursos conteniendo un ante proyecto o plan de acción ejecutado,
se podrá observar cómo se evalúa un maestro a estudiante.
De igual manera los alumnos al comenzar una
activada o clase con cualquier docente evalúan al mismo, pero teniendo en
cuenta de que existe una barrera el cual se forma a través de un aprendizaje y
enseñanza en donde el docente es el que imparte la educación y los estudiantes
son los encargados de reflexionar, remarcar y aprender de ese conocimiento que
se le está impartiendo en un momento determinado.
Ahí es donde los estudiantes comienzan a
conocer cuáles y como son los principios fundamentales de como evaluarse como
integrante en sí mismo y en los demás siempre y cuando tenga el perfecto
conocimiento, la suficiente madurez que acarrea evaluar a otras personas.
En fin todas y cada una mencionado
anteriormente funcionan y sirven para un bienestar prospero, audaz en donde las
personas interactúan y aprenden a conocer tanto internamente como externamente
no solamente en lo físico sino en el ámbito educativo de que puede llegar hacer
alguien de una forma ordenada, sisma tizada, formativa y coevaluativa e
integral por sí mismo.
Referencias Bibliográficas:
http://evaluacionelquinteto.blogspot.mx/2012/06/autores-que-hablan-sobre-la-evaluacion.html
es.slideshare.net/zoraima1965/forma-de-participación
https://www.clubensayos.com/Espa%C3%B1ol/Principales-Funciones-De-La-Evaluacion/552452.html
Participante: Jesús
Alloggia
LA EVALUACIÓN COMO PRÁCTICA DE
TRANSFORMACIÓN COOPERATIVA
ENSAYO
La evaluación puede conceptualizarse
como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de
las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en función de los objetivos propuestos. Así mismo la evaluación es una operación
sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir
su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del
alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada
sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que
en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos
fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)
También podemos decir, que la evaluación
adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el
perfeccionamiento de la acción docente. Lo que destaca un elemento clave de la
concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar
los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente
selección metodológica, la cual se obtiene a través de la Practica
pedagógica como
espacio para la transformación social La historia de la humanidad ha estado
marcada por el cambio, por lo tanto, el cambio de paradigmas no es
característico de los tiempos modernos cómo si lo es la velocidad del mismo, ya que
antes ocurría un cambio cada 25 años y ahora ocurre cada 25 minutos, con
sentencias terribles, como por ejemplo: a. La única constante es el cambio constante;
b. Quien no cambia con el cambio, el cambio lo cambia; c. Ser protagonista del
cambio
En conclusión Hablar de evaluación en el aprendizaje es
complejo pero, necesario; ya que es una etapa fundamental del proceso
enseñanza- aprendizaje en el cual participan activamente dos sujetos; uno de
ellos es el maestro y una de sus funciones primordiales emitir juicios de
valor, por esta razón somos muy diferentes en nuestra forma de evaluar; el otro
participante es el alumno, el cual ve reflejados los aprendizajes obtenidos durante
un tiempo determinado de esta forma podemos considerar que la evaluación como
practica de transformación cooperativa garantiza la búsqueda de beneficios mutuos a través
de la participación corresponsable de todos los actores involucrados en el
proceso educativo, estudiante docente – docente estudiante
Elaborado por: Josefina Camacho
LA EVALUACIÓN COMO PRÁCTICA DE TRANSFORMACIÓN COOPERATIVACUALITATIVA EN LA
EDUCACION INICIAL
La evaluación como
practica de transformación cooperativa cualitativa en preescolar lleva consigo
una gran importancia y relevancia, ya que la misma trata de que la pedagogía y
la manera evaluativa van entrelazadas porque esta propicia la diversidad de
ideas entre los niños, para de esta manera empezar a conocerlos tanto en sus
debilidades como en sus fortalezas y lograr que este exprese libremente sus
ideas siendo respetadas en todo momento de esta forma el educador lograra
percibir de manera fácil el progreso, aptitudes, actitudes en un ambiente armónico
llamado aula de clase allí involucra la parte cualitativa que viene dada por
dos puntos importantes uno de ellos el sistema de instrucción que implica
directamente al alumno en su aprendizaje y el otro es el ambiente de
aprendizaje este trata de todo el entorno que lo rodea en el salón de clase sus
normas que deben ser cumplidas para que exista siempre el respeto entre ambas
partes como a su vez el método de trabajo que el docente emplee para que los
niños asimilen de manera rápida y sencilla todas las tareas encomendadas
trayendo como beneficio el desarrollo intelectual del mismo.
Los tipos de evaluación van enmarcados
en un programa que describe cuales son todas aquellas competencias que el niño
debe alcanzar durante todo el año escolar a través de datos que el docente debe
apuntar por cada alumno sus debilidades y fortalezas con una excelente
pedagogía que el docente debe tener en todo momento y llegar a cada uno de sus
alumnos de manera fácil y entender cada inquietud de los mismos para luego plasmarla
en el papel de esta forma podrá tomar decisiones oportunas que beneficien al
logro de las competencias como factor primordial. Ya esto ayuda al docente a
crear herramientas en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje en su
evaluación y coevaluación de esta manera facilita que en todo momento tenga la
facilidad para poder ejercer juicios de valor en un momento determinado de un
niño, porque ya ha visualizado de manera directa las posibles deficiencias o
fortalezas que pueda tener un niño que este en preescolar, para realizar una
evaluación el docente debe hacer hincapiés en que si se han cumplido con los
programas y competencias establecidos para tal fin esto permite cierta
facilidad a la hora de realizar una evaluación objetiva y veraz.
Las formas de participación son
variadas para un niño en donde este exprese su manera de actuar ante
determinada situación como también al decir sus ideas estas deben ser tomadas
como participación, ya que para este es un modo de colaborar, aportar y
cooperar a través de ello se desarrolla la confianza en sí mismo porque este
lograra manifestar sus pensamientos en cualquier lugar en donde este, ya sea en
el aula de clase o en el entorno familiar esto estimula que el proceso de
aprendizaje sea más rápido y fluido. De igual forma existen métodos para las
formas de participación en los niños instruirle la autoevaluación para que este
pueda identificar cuando realice alguna actividad mala o buena y este
identifique fácilmente en que está fallando o realizando bien con una simple
explicación, de igual forma esta la coevaluación en donde ambas partes tanto
docente y alumno hacen valoraciones reciprocas expresando ideas para lograr
acuerdos y criterios que sean favorables para las partes, también tenemos la
heteroevaluación acá está involucrado en la toma decisiones el alumno, el
docente, el padre, la madre, el representante y miembros de la comunidad donde
se expresan diferentes puntos de vista de la educación impartida hacia el niño
en edad de preescolar buscando así la excelencia en el aprendizaje.
En el mismo orden de ideas, están los
principios de la evaluación donde se realza que la educación debe ser continua
durante todo el año escolar esto permitirá registrar el desempeño del niño con
respecto a su aprendizaje y para ello el docente debe tener una pedagogía de
excelencia este debe alcanzar las competencias señaladas en el programa de
estudio señalado para cada nivel de preescolar, ya que al culminar el periodo
escolar el docente debe ejercer un juicio de valor, si cada niño ha logrado
alcanzar los objetivos a este nivel el docente sabe cuál es la debilidades y
fortalezas de cada uno y darlas a conocer a través del llamado boletín acá da a
conocer todo ello de manera escrita a sus padres, madres o representantes
incluyendo recomendaciones para ayudar a que el niño pueda ser ayudado desde el
seno de su hogar en cada uno de los puntos señalados en la evaluación realizada
por el docente donde de manera objetiva señala todos los puntos importantes que
logro percibir durante todo periodo escolar.
Por: Yuhana Borges
PRINCIPIOS DE LA EVALUACION
Los
principios teóricos de la evaluación, los cuales representan los ejes
trasversales proceso de evaluación, es decir, son directrices que deben ser
respetadas y cumplidas en todas las fases del proceso evaluativo.
La
ley orgánica de educación en su artículo N 63 establece los principios en
relación con la evaluación. Estos principios están con concordancia con la
fundamentación teórica que sustenta la reforma curricular son:
La evaluación debe ser continua: realizarse a
lo largo de todo el proceso con carácter formativo; permite registrar,
reflexionar y valorar permanentemente el desempeño de los participantes en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la orientación y reorientación del
mismo.
Esto implica:
· Observación permanente,
reflexiva, individualizada con retroalimentación constante.
· Carácter cualitativo,
descriptivo e interpretativo.
· Acumulación de juicios
basados en procedimientos formales e informales.
· Conocimiento del alumno
para comprender sus carencias, adquisiciones, posibilidades y progresos.
Características de la
Evaluación
· Sistémica: Responde a un
plan previamente elaborado. Proyecto Pedagógico de Aula, donde se integran los
procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación, se especifican las actividades
de forma secuencial, atendiendo al nivel.
· Flexible: Por
considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo a los
resultados obtenidos durante el proceso y a las características del alumno.
· Acumulativa: Permite al
alumno, la familia y docente conocedor, verificar y valorar el desempeño del
estudiante, a través de juicios descriptivos recogidos en los registros
continuos, diseñados para tal fin.
· Individualizada:
Considera al alumno como un sujeto único e irrepetible, libre, autónomo,
responsable, crítico y capaz de autoevaluarse.
La evaluación está regida por
unos principios que fungen como directrices en dicho proceso. Dentro de estos
principios podemos señalar los siguientes:
- Principio de integralidad
- Continuidad
- Cooperativismo
- Cientificidad
- Acumulación
Actualmente se habla de
una educación holística, integral, en todas las dimensiones del ser humano,
esto lo recoge el principio de integralidad, aunado al hecho de que la evaluación
es un hecho continuo en cada una de sus fases lo que da cabida al entendimiento
del principio de continuidad.
Para concluir es
importante destacar que para que un proceso sea exitoso, cada una de sus fases,
cada una de los eslabones que lo componen deben estar entrelazadas, y que
dentro de este deben cumplirse a cabalidad los principios o fundamentos que lo
rigen, que lo sustentan, esto es lo que permite asegurar el éxito del proceso.
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
El Centro
de Tesis, Documentos, Publicaciones y Recursos Educativos más amplio de la Red.
http://www.monografias.com/trabajos70/proceso-mejora-calidad-sistemas-educativos/proceso-mejora-calidad-sistemas-educativos2.shtml#ixzz4CeXw3sch© Monografias.com S.A.
http://www.monografias.com/trabajos70/proceso-mejora-calidad-sistemas-educativos/proceso-mejora-calidad-sistemas-educativos2.shtml#ixzz4CeXw3sch© Monografias.com S.A.
Por: Adanelys Velásquez
La evaluación como herramienta De la Transformación de la práctica Docente
Para empezar este ensayo sobre la evaluación como
herramienta de la transformación de la práctica docente debo partir primero por
la definición de ¿qué es evaluación?
Según en la brusquedad de la web se denomina evaluación
al proceso dinámico a través del cual, e indistintamente, una empresa ,
organización o institución académica puede conocer sus propios rendimientos,
especialmente sus logros y flaquezas y así reorientar propuestas o bien
focalizarse en aquellos resultados positivos para hacerlos aún más rendidores.
Como se puede
observar el concepto de evaluación tiene amplitud de significado posibles.
La evaluación surge como una herramienta de control, no
solo se usa para la formación de enseñanza, (aprendizaje) de los estudiantes,
sino que además ayuda a el control de actividades que realice el docente, ya
que se lleva una enorme responsabilidad de que llegue la información correcta
en el proceso y la evaluación de las estudiantes.
Como lo afirma Coll (1990), “la actividad pedagógica
deberá ser articulada entre el alumno que lleva a cabo su aprendizaje, el
objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y el profesor como
mediador del proceso, con el propósito de favorecer el aprendizaje de los
alumnos.”
Se puede decir que solo los alumnos no son los que están
sujeto a la evaluación en una institución educativa, también los docentes, ya
que ellos son los principales guía y clave fundamental del proceso de educación
y que en definitiva terminaran de marcar el éxito o fracaso del mismo.
En este sentido, la evaluación como medio formativo se
convierte en un polo de tensión y de atracción para el horizonte del
aprendizaje gracias a la interacción dialéctica de los estudiantes y
profesores, entre el presente y el futuro, la teoría y la práctica, el ser y el
deber ser, la existencia y la esencia entre el sujeto y los expectativos
sociales precisamente en esto consiste la evolución como proceso permanente de
formación.
En nuestra actualidad la exigencia de rendimiento escolar
es más acelerado debido a que la generación su aprendizaje significativos
en la educación tiene que ser más sólida.
Los docentes debemos estar sujetos a cambios, ser
innovadores en las prácticas pedagógicas es decir, preparados para los cambios
que sufren o puedan sufrir las transformación evaluativa, que te exijan los
lineamientos de la escolaridad en respuestas a formar a esos nuevos estudiantes
de la nueva era.
Para los docentes dar una enseñanza de aprendizaje de
calidad efectiva debe innovar y transformar la práctica, revalorizando su profesionalización de acuerdo al contexto actual de la
educación.
El docente se convierte en evaluador no solo en las prácticas
evaluativas sino le compite también indagar nuevas expectativas de crecimiento,
como investigador, científico, reconocer el objeto de estudio. Cuestionar, las
ideas y concepciones que determine la enseñanza, reconociendo las situaciones
problemáticas susceptibles de transformar y edificar un proyecto, de esta forma
la evaluación debe estar sujeta a cambios, transformación, de conocimientos,
convirtiéndose el docente en un mediador entre el conocimiento y los alumnos.
Después de escribir la evaluación educativa, buscare
apoyo mi argumentación por el reglamento
de la ley orgánica de educación.
Artículo88: a los fines de lo dispuesto en el presente capítulo,
la evaluación constituye un proceso permanente dirigido a:
1.
Identificar y analizar tanto las
potencialidades para el aprendizaje , los valores , los intereses y las
actitudes del alumno para estimular su desarrollo, como aquellos aspectos que
requieran se corregidos o reorientados.
Artículo 89: La evaluación será:
1.
Continua: porque se realizara en diversas
fases y operaciones sucesivas que se
cumplen antes, y al final de las acciones educativas.
2.
Integral: por cuanto tomara en cuenta los
rasgos relevantes de la personalidad del alumno, el rendimiento estudiantil y
los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.
3.
Cooperativa: ya que permitirá la participación
de quienes intervienen en el proceso educativo.
Para presentar un aprendizaje de calidad en
los alumnos, el docente realiza sus observaciones por medio de un soporte de
tipo evaluativo
La ley orgánica de la educación en su Artículo 92. La
actuación general del alumno será evaluada en los niveles y modalidades del
sistema educativo a través de los siguientes tipos de evaluación:
1.
Evaluación diagnostica: tendrá por finalidad
identificar las aptitudes, conocimientos, habilidades, destrezas, intereses, y
motivaciones que posee el alumno para el logro de los objetivos del proceso de
aprendizaje por iniciar. sus resultados permitirán al docente, al
estudiante, y a otras personas vinculadas con el proceso y la determinación de
formas alternativas de aprendizaje, individual o por grupos. Se aplicara al
inicio del año escolar y en cualquier otra oportunidad en el que el docente lo
considere necesario. Sus resultados no se tomara en cuenta para calificar
cuantitativamente al alumno.
2.
Evaluación formativa: tendrá por finalidad
determinar en qué medida se está logrando las competencias requeridas, los
bloques del contenidos y los objetivos pragmáticos. Se aplicara durante el
desarrollo de las actividades educativas y sus resultados permitirán de manera
inmediata, si fuese el caso, reorientar al estudiante y al proceso de
aprendizaje.se realizaran evaluaciones de este tipo en cada lapso del año
escolar. Sus resultados no se tomaran en cuenta para calificar
cuantitativamente al alumno.
3.
Evaluación sumativa: tendrá por finalidad
determinar el logro de las competencias requeridas, los bloques de contenidos y
los objetivos pragmáticos a los fines de determinar cualitativamente los mismos
en la primera y segunda etapa de educación básica.
Esto se cumplirá a
través de registró descriptivos, pedagógicos y cualitativos en la educación
preescolar y en la segunda etapa de educación básica.
Referencias
Definición de evaluación >> concepto en definición
ABC
www.definicionabc.com › General
Concebir la evaluación como practica de transformación…
Reglamento general de la ley orgánica de educación
(L.O.E)
Por: Edith
Cobos C.
La evaluación como práctica de transformación
cooperativa:Tipos de evaluación, formas de participación, principios de la
evaluación.
El presente
ensayo tiene como finalidad motivar
al análisis sobre la
evaluación como practica de
transformación cooperativa en los
procesos de enseñanza –aprendizaje como,
vía para lograr cambios que permitan afrontar
las exigencias de la
sociedad actual.
Dichas exigencias nos llevan a
crear nuevas estrategias
basadas en el niño como eje del
saber y al maestro
como mediador e integrador en
dicho proceso, contando para ello con la comunidad, la cual se
encuentra conformadas por los padres y
representantes.
De allí se desprende que el
proceso de enseñanza aprendizaje tenga
una nueva connotación.
Actualmente la enseñanza es considerada
como un proceso que plantea como finalidad, orientar y dirigir una
actitud reflexiva en los alumnos
sobre su corresponsabilidad en dicho proceso. Sabemos que la evaluación
adquiere cada día más importancia en
los procesos de enseñanza – aprendizaje,
pues ella en sí constituye un proceso
que afecta directamente al que se
desarrolla hacia la consolidación de sus
metas. No puede existir
aprendizaje sin mecanismos que evalúen
constantemente. Esa es la razón
por la que los Docentes debemos estar preparados para evaluar, conociendo la importancia de
cualquier acción formativa
o educativa.
Si
nos plantamos una nueva forma en la
evaluación, debemos tener una mente abierta
en cuanto a la relación Alumno- Docente, saber y aceptar que la evaluación es parte de una nueva situación
de aprendizaje.
Lo que
supone romper con los conceptos tradicionales, y la manera en cómo
hemos trabajado hasta ahora en nuestras
aulas.
Para lo que necesitamos tener claro
el concepto de evaluación, control, examen, calificación, ya que una evaluación
continua abarca a todos estos.
Teniendo
en cuenta todo lo antes
mencionado debemos asumir que para que la educación se dé tal como lo exige la
sociedad actual debemos integrar a
nuestros alumnos en todo este proceso.
Por otra parte sabemos que la evaluación para que sea efectiva debe
desarrollarse por etapas, pues un
proceso que implica la toma de decisiones.
Entre las etapas que debemos
tomar en cuenta están, la fase de preparación, que no es otra cosa que la
elaboración de un plan de acción que nos permita lograr objetivos de la mejor
forma posible. Luego tenemos la fase de
elaboración en la cual los alumnos
realizan las actividades
seleccionadas con la orientación del Docente. Durante el desarrollo de esta
etapa de aprendizaje el Docente supervisa el aprendizaje ayudando al alumno a superar
las dificultades que puedan surgir, por medio de observación directa,
comunicación, exámenes etc.
La
fase de control que tiene como función comprobar que los alumnos aprenden, y
como lo aprenden, en función de lo que
se espera lograr.
En esta fase o etapa el Docente
debe tener una serie de competencias que le permitan llevar a cabo la
labor de controlar el aprendizaje.
Entre las habilidades con las que debe contar el Docente podemos
nombrar. La sensibilidad, la motivación
que no es otra cosa que lograr
captar la atención y el iteres por aprender, habilidad para estudiar las consecuencias de la información que transmite,
creatividad para orientar el proceso de
enseñanza- aprendizaje de acuerdo a las necesidades de grupo y recursos que le
permitan utilizar la información percibida en el mejoramiento de las
actividades a desarrollar en el aula.
Ya
para concluir debemos estar claros que en la actualidad el proceso educativo se
percibe como un todo integrado cuya función
es evaluar tato el aprendizaje del alumno, como
el trabajo del Docente y que dicha
función genera una
corresponsabilidad Aprendizaje
enseñanza, lo que significa que el Docente es responsable de generar el
deseo de aprender, y que los alumnos tienen
la responsabilidad de contribuir en su proceso de aprendizaje a fin de lograr las competencias necesarias
para su desenvolvimiento en la Sociedad actual.
Elaborado
por: Landaeta Marilyn
¿Nuestra evaluación es correcta, en tiempos de
crisis?
Es muy difícil, a
ciencia cierta, mencionar que tipo de evaluación es mejor que otras.Su calidad
depende de diversos actores (docente, estudiante, padres, Estado y sociedad).
Antes de continuar, se debe aclarar la definición de evaluación.
Según Coll
(1987) considera “como evaluar va unido
al cómo enseñar, por cuanto ambos procesos se realizaran simultáneamente en el
aula y no de forma separada. De allí que la evaluación podrá verse como un
proceso constructivo integrado al quehacer educativo, en el que se contempla: la
evaluación del aprendizaje de los alumnos, la práctica pedagógica, los
proyectos pedagógicos de aula y plantel”.
De lo expresado,
se puede decir que la evaluación es un proceso que se realiza dentro del aula y
nos lleva a medir el aprendizaje significativo del contenido visto en clase, del
mismo modo, si la estrategia generó un resultado positivo o negativo en la
enseñanza del alumno.
Por consiguiente, en el reglamento
General de la Ley Orgánica de Educación en el artículo nª 88 expresa:Se concreta en la orientación o finalidad que
deberá tener la evaluación en aspectos como los siguientes:
·
Identificar y
analizar las potencialidades de los alumnos a fin de estimular su desarrollo y
detectar aspectos que requieran ser corregidos.
·
Apreciar y registrar,
tanto cuantitativamente como cualitativamente, el progreso en el aprendizaje de
los alumnos, para efectos de promoción y orientación.
·
Determinar
los factores que intervienen en el proceso educativo, para reforzar los que
inciden favorablemente e introducir los correctivos necesarios cuando así se requieran.
Según se ha citado, nuestra educación tiene un criterio (base
legal) donde se sustenta los tipos de
evaluación, pero ¿En nuestras escuelas el mencionado artículo se ajusta a la
realidad? Pienso que los docentes seguimos viendo a la evaluación como un mecanismo
de ponderación que nos permite suponer cuanto es el aprendizaje del alumno, sin tomar en cuenta los problemas y
dificultades que presenta del estudiante. En la actualidad, nuestros escolares
presentan dificultades de ir colegio, bien sea por carencia de alimento,
problemas familiares o económicos, que trae como consecuencia la deserción
escolar y del deterioro de la calidad de vida, debemos reflexionar e
interactuar con los alumnos e indagar a cerca su situación a través de nuestras capacidades y tácticas como educadores,
sin embargo, no solo la responsabilidad es del maestro, se debe pensar en el
Estado como vigilante de la educaciónen buscar nuevas soluciones en la actual
coyuntura, asimismo, el incentivar y mejorar las condiciones socioeconómicas
del docente, no generando una bolsa de comida (compra/venta) de algunos
productos de la cesta básica de forma mensual; se debe tomar medidas sanas para
ayudar a los docentes en mejorar su formación, recreación y calidad de vida.
Finalmente, si eligiéramos por impartir buenos conocimientos
con herramientas (Tic`s) como pilar fundamental a disposición del alumno, apoyo
y participación de los padres, desarrollo creativo de las estrategias y el
apoyo de unas políticas o lineamientos educativos, lograremos hablar de un
sistema y procesos evaluativos pertinente en los sistemas educativos actuales,
en aras de mejorar la calidad de aprendizaje.
Referencias
Coll, C. (1987): Psicología y currículum. Una
aproximación sicopedagógica a la elaboración del currículum escotar. Barcelona.
Laia.
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación
(1980)
Por: Mayra Espinoza
LA EVALUACIÓN COMO
PRÁCTICA DE TRANSFORMACIÓN COOPERATIVA
La transformación es un gran cambio de vida
que orienta al crecimiento personal donde se superan las adversidades tanto
internas como externas en donde se construyen nuevas conductas y se cumplen los
sueños de esa persona, en donde se puede transformar en diferentes etapas como
anteriormente se ha dicho a nivel personal, profesional o tan solo para sentirse a gusto consigo
mismo en una etapa fundamental donde la enseñanza – aprendizaje son
significativos.
En el medio cooperativo es donde esa persona
se hace sentir como autónoma y responsable en las participaciones democráticas
que obtiene de una solidaridad mutua con sus principios en la interacción con
la sociedad.
Las personas viven en una constante
transformación en el día a día en donde a nuestro juicio se evalúa externamente
como una persona proactiva e internamente puede negar o afirmar algo que le esté
pasando y se comienza a autoevaluar a pesar de las necesidades o circunstancias
que le está pasando a su alrededor.
Según: A. Pila Teleña (s/f):
"La evaluación es una operación
sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir
su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del
alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información
ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y
ambientales que en ésta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo
logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente
alcanzados".
Debido a lo anterior expuesto cabe mencionar
que en la educación las personas pueden y deben cambiar de forma directa e indirecta
dando a conocer diversos puntos de vista en donde la transformación de
diferentes contenidos en un aula de clase juegan dos roles:
1.
El
docente/maestro es el que se encarga de enseñar que los integrantes de un aula
cambien su manera de pensar a nivel social y obtengan un aprendizaje que los
ayude a formarse como ser.
2.
En
cambio de una u otra forma los estudiantes necesitan de una enseñanza y al
mismo tiempo tener un aprendizaje de que
alguien los oriente, analice y evalúen constantemente.
Según: Stufflebean y Shinkfield (1987): “Mencionan
que es el enjuiciamiento o investigación sistemática de valía o el mérito de un
objeto y consiste en delinear, obtener y proporcionar información tanto
cualitativa como cuantitativa, para la toma de decisiones o la justificación de
actividades”.
De acuerdo con mi
punto de vista es una herramienta de que los padres, docentes pueden ejercer en
la vida de un hijo/alumno por medio de una enseñanza sobre algún contenido o
con tan solo demostrarle el camino de la vida y a través de ella puede obtener
un aprendizaje y una transformación esencial que solo le compete a esa persona.
A pesar de todo esto todavía algunos perciben
la evaluación como un instrumento de amenaza y poder en relación de maestro y
alumno para otros es un sinónimo como un condicionante del como estudia el
alumno y maestro conozcan sus avances y limitaciones así como sus respectivas
causas y apliquen las medidas para fortalecer el conocimiento de evaluación.
Según: Hoffman (1999): “Dar una nota es
evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina
evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término:
análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad,
apreciación del “todo” del alumno”.
Permite conocer el nivel o estado en que se
encuentran los estudiantes al inicio del proceso educativo. En este sentido,
este tipo de evaluación tiene un carácter preventivo. Consiste en una prueba de
entrada escrita al inicio del año académico. Es preparada por los especialistas
de educación a distancia de la sede central y los especialistas de las áreas
curriculares.
Cada alumno es un ser único, es una realidad
en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales.
Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto con
los objetivos y las exigencias sociales.
La evaluación debe permitir la adaptación de
los programas educativos a las características individuales del alumno,
detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
cabal de cada uno.
Cabe destacar que el autor Hoffman también
menciona las siguientes características: “La evaluación, es un proceso
continuo, que valora todos los aspectos del proceso de aprendizaje de un
alumno, y con ella te permite ver, si los objetivos propuestos son los
adecuados, o si es necesario, cambiar la metodología, los contenidos... para
que esto mejore”.
A lo que se refiere el autor es que cada
evaluación que el docente hace en clase sobre un contenido o un semestre
menciona que existen distintas herramientas de como evaluar a un alumno dentro
y fuera del aula.
Se realiza para predecir un rendimiento o
para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca
determinar cuáles son las características del alumno previo al desarrollo del
programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar
individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
Los propósitos de conocer el nivel de logro
de los conocimientos, competencias, actitudes y valores que ya posean los
estudiantes, y conocer el nivel de dominio de los pre-requisitos que son necesarios
para el éxito en el desarrollo.
Es aquella que se realiza al finalizar cada
aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y
eventualmente, advertir donde y en qué nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas.
Es importante destacar que la función
diagnóstica también la cumple el material impreso, concretamente la sesión de
aprendizaje, la cual trae en su apertura lo que podríamos denominar
"recuperación de los saberes previos" que motiva al estudiante a
tomar conciencia de lo que sabe y no sabe.
Es en donde la retroalimentación el alumno
podrá ejercer su propio criterio permitiéndole formar los procesos de enseñanza
y aprendizaje a valorar su propio aprendizaje con el seguimiento y apoyo de sus
allegados.
La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene
la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en
la finalización de un programa o curso.
Según: P. D. Laforucade (s/f): "La etapa
del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a
lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados
a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e
individualmente aceptables".
Sus objetivos son calificar en función de un
rendimiento y otorgar una certificación que determina e informa sobre el nivel
alcanzado a todos los niveles. Ahí es donde el alumno se da cuenta de su avance
que ha obtenido a través de ciertas etapas para desarrollar tal efecto en donde
los tipos de evaluación son significativos como persona, en donde el desarrollo
se conceda mutuamente entre dos puntos de vista los cuales pueden llegar hacer
el registro descriptivo que es que comienza analizar desde el principio o al
final de todo el desarrollo o evaluación y la misma transformación que ha
tenido en el desarrollo de su vida.
La evaluación del proceso de aprendizaje
presenta tres formas de participación las cuales son las siguientes; la
autoevaluación consiste en que el alumno se autoevalúe de acuerdo al
conocimiento que ha obtenido en cierta información, donde se puede autoevaluar
dando pautas de que si pudo llegar hasta cierto punto en donde el mismo se da
cuenta de lo que ha aprendido.
Según B. Macario (s/f) “Evaluación es el acto
que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de
tomar una decisión”.
De acuerdo a mi punto de vista existen varios
tipos de formas de participación en la evaluación existen: las iniciales, las
internas, las externas y viceversa, pero como se puede describir para llegar a
estas primero hay que tener los integrantes de un aula, el docente es el que
lleva a los alumnos a auto conocerse por sí mismo cual ha sido el intelecto que
han tenido en su formación a través de las cuales se autoevalúan, heteroevalùan
y coevalùan es analizar las siguientes interrogantes de cómo es que funciona
cada forma de participación evaluativa.
La evaluación es un proceso permanente,
constante y acumulativo que debe presentarse a lo largo de la vida de una
persona y más aún en toda la acción educativa que con lleva a formar personas
de bien que contengan un aprendizaje significado y se pueda defender a la hora
de cualquier interrogante que se haga así mismo como a los demás con carácter
formativo.
En donde el docente permite registrar,
valorar y reflexionar la práctica pedagógica y el desempeño de los estudiantes
como integrante individual y grupal tomando en cuenta los objetivos previstos
en el proyecto de plan de acción.
Para dar como concluido existen diferencias
de como un docente puede evaluar a un estudiante por diferentes medios,
estrategias y recursos conteniendo un ante proyecto o plan de acción ejecutado,
se podrá observar cómo se evalúa un maestro a estudiante.
De igual manera los alumnos al comenzar una
activada o clase con cualquier docente evalúan al mismo, pero teniendo en
cuenta de que existe una barrera el cual se forma a través de un aprendizaje y
enseñanza en donde el docente es el que imparte la educación y los estudiantes
son los encargados de reflexionar, remarcar y aprender de ese conocimiento que
se le está impartiendo en un momento determinado.
Ahí es donde los estudiantes comienzan a
conocer cuáles y como son los principios fundamentales de como evaluarse como
integrante en sí mismo y en los demás siempre y cuando tenga el perfecto
conocimiento, la suficiente madurez que acarrea evaluar a otras personas.
En fin todas y cada una mencionado
anteriormente funcionan y sirven para un bienestar prospero, audaz en donde las
personas interactúan y aprenden a conocer tanto internamente como externamente
no solamente en lo físico sino en el ámbito educativo de que puede llegar hacer
alguien de una forma ordenada, sismatizada, formativa y coevaluativa e
integral por sí mismo.
Referencias Bibliográficas:
http://evaluacionelquinteto.blogspot.mx/2012/06/autores-que-hablan-sobre-la-evaluacion.html
es.slideshare.net/zoraima1965/forma-de-participación
https://www.clubensayos.com/Espa%C3%B1ol/Principales-Funciones-De-La-Evaluacion/552452.html
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