Por:
Marianela Rosal
LA COMUNICACIÓN COMO RESULTADO EN LAS
EVALUACIONES DE APRENDIZAJES.
La comunicación de resultados de la evaluación
realizada por los docentes tiene dos propósitos centrales:
1. es
proporcionar enriquecimiento descriptivo de forma continua y oportuna a los
alumnos sobre sus logros y dificultades con respecto a los objetivos
curriculares. y los objetivos de aprendizaje que se
pretenden alcanzar.
2. es
proporcionar a distintos usuarios profesores, alumnos, padres
de familia, directivos del plantel una valoración completa al final de un
periodo sobre el nivel en que los educandos alcanzaron los
objetivos de aprendizaje.
El primer propósito responde a la evaluación formativa
o para el aprendizaje y el segundo a la evaluación sumativa o del aprendizaje.
Ambos propósitos son necesarios y para que cada uno se desarrolle de manera
efectiva necesita alcanzar algunas características.
Para que la comunicación en el marco de la evaluación
formativa sea efectiva es necesario: que profesores y alumnos compartan los
objetivos de aprendizaje y sus comprensiones para tener claridad de lo que se
evalúa, porque no sólo son destinatarios de la información, ambos participan en
el proceso de evaluación; que se establezcan criterios de valoración claros y
comunicables desde el inicio de la evaluación, congruentes con los propósitos
del programa y conocidos por los alumnos y profesores u otros destinatarios
(Fernández, 2008)
La comunicación entre el docente y
alumno es muy importan ya que en desenvolvimiento entre los dos adquirirán
conocimientos, el docente vera su desarrollo para da resultado a todo los tipos
de evaluación realizados por el para llegar a un acuerdo con el directivo y
hablar de sus debilidades y fortalezas para promover al alumno por sus
enriquecimiento educativo.
La comunicación de los resultados de las evaluaciones
es una obligación de la escuela y un derecho tanto de los educandos como de sus
padres (Wragg, 2003).
Para finalizar se puede decir que tanto
en la escuela y en el hogar familiar tienen un 50% y 50% de colaboración en la
educación del alumno para que vaya creciendo con valores, habilidades,
responsabilidades entre otra cosas más para su desarrollo educativo.
REFERENCIAS
Elaborado
por: Gessik Sánchez
Importancia que tiene para
la evaluación, la comunicación de los resultados obtenidos a los actores del
hecho educativo alumnos, padres, maestros y directivos
La evaluación es un proceso reflexivo sistemático sobre la realidad; se
considera globalmente las situaciones que atiende tanto a lo explícitos y se
rige por principios de validez, participación y ética.
Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impartan directamente en
la vida de otros. La evaluación se utiliza tres vías complementarias como lo
son;
-autoevaluación
-evaluación mutua
-evaluación externa
Se consideran como agentes de la evaluación no solos a quienes desde afuera pueden certificar los
aprendizajes y la calidad del programa sino fundamentalmente a los
participantes del mismo.
Las evidencias obtenidas durante el desarrollo del programa o a
finalizar el mismo, permiten la toma de decisiones a diferentes niveles.
Entre los actores que intervienen en el
hecho educativo se señalan los siguientes
a)
Los estudiantes o aprendices:
estos a conocer sus potencialidades y limitaciones, logros y fallas, determinan
las causas y establecen por si solos o con la ayuda de otras soluciones para
mejorar su actuación.se utilizan los resultados de cada actividad como
experiencias y motivación, convirtiendo su proceso educativo en un proceso
sostenido de crecimiento personal y social.
b) Los
docentes o facilitadores son los que utilizan los resultados de la evaluación
para revisar los objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y de evaluación,
los recursos de que ha dispuestos, su actitud como facilitador de aprendizaje,
su relación con los aprendices y con otros miembros de la comunidad o de la
dirección del programa. todo esto permite contribuir decididamente al
mejoramiento del proceso del aprendizaje y a mejorar su eficiencia como
docente.
c) Los
miembros de la comunidad; los cuales al conocer los resultados del programa,
pueden hacer uso de ellos para ayudar a los estudiantes docentes, etc.en la
solución de los problemas.
Toda
acción evaluativa es una forma particular de intervención en la realidad que
forma parte muy importante del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto
debe concebirse como un proceso de diálogo, que promueva la participación
activa de todos los implicados en el proceso; es decir, producir información
útil especialmente para los destinatarios del proceso de enseñanza-aprendizaje,
fortaleciéndolo e incorporando las
Lecciones de la experiencia. Visto de este modo, la evaluación cobra
sentido en cuanto permite que exista comunicación y toma de decisiones que
garanticen la calidad de la docencia y apoyen a la solución de diversos
problemas a lo largo del proceso, pues independientemente del momento en que se
realice, debe contemplar todas los momentos de la intervención, desde el diseño
hasta que se manifiestan sus resultados, es decir, que una verdadera
participación conjunta de los docentes, padres o representantes y directivos en
la educación de los estudiantes optimizaría los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
REFERENCIAS
Daniellys.24 de Enero de 2012
Importancia-para-la-evaluación-la-comunicación
Por: Campos Yanes Miguel
IMPORTANCIA QUE TIENE PARA
LA EVALUACIÓN LA COMUNICACIÓN
EN EDUCACIÓN
Toda forma evaluativa es una manera
particular de interpretar, el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por tanto debe pensarse como un proceso de
diálogo, que
Inicie una participación de todos los
involucrados en el proceso, en otras palabras, proporcionar datos de utilidad
para las personas que son evaluadas, de esta manera que puedan fortalecer
e incorporar a su aprendizaje un significado provechoso.
De
esta manera, el evaluar tiene sentido permitiendo haya comunicación y cuando el
docente tome la decisión que garantice la calidad de la profesión docente, y
sirva de apoyo a resolver los muchos problemas en todo el proceso, de tal forma
que cuando se efectúe, tenga que ver con todos los momentos de la evaluación,
desde principio hasta el final del periodo que docente-alumno tengan la
relación educativa.
En
este sentido la evaluación de los alumnos incluye no solo a docente y alumnos
sino también a directivos, organismos de gestión, padres y comunidad. Por lo
tanto la comunicación de la evaluación implica una función social en la medida
en que no se limita solo al trabajo del aula sino que se extiende a contextos
más generales.
Los
docentes califican a los alumnos según los juicios de evaluación que tengan,
según sus perspectivas en relación o no a lo enseñado, los estudiantes
responden a las evaluaciones según el provecho por lo que asimilaron, según las
estrategias desarrolladas y las competencias cognitivas alcanzadas; los padres
se interesan por los resultados que lograron y manifiestan a lo que esperan de sus
representados, también lo que esperan de la institución a través de los
docentes.
La comunicación de la
evaluación, se transforma en una herramienta
para entender lo confuso de las prácticas pedagógicas permitiendo
indicar el análisis de los procesos que se suceden en el aula en relación a los
resultados obtenidos.
Con
respecto a la comunicación como instrumento para la evaluación de los procesos
de enseñanza-aprendizaje en área escolar, es imprescindible para la propuesta
pedagógica didáctica con la finalidad del alumno obtenga una instrucción y formación de calidad.
Es
tan importante la comunicación, que cuando un estudiante presenta un examen
final, y desea, quiere, necesita; saber su calificación, es por que necesita
saber las competencias alcanzadas; no solo para saber si logró pasar al grado
inmediato superior, sino para estar al tanto de cómo puede mejorar esa
condición, dependiendo cual sea el caso.
Cuando
existe la comunicación docente-alumno, docente-representante y docente-directivo;
cuando se acerca el final de curso, se puede lograr mejorar la calidad de lo
enseñado y lo aprendido, ya que se pueden realizar correctivos para mejorar la
eficacia de aprendizaje, de enseñanza, de dirección, de organización, entre
otros.
Comunicar la
evaluación desde una perspectiva de diálogo, razón y progreso permitiría
promover la actividad efectivamente democrática de nuestras aulas, aportando
elementos y criterios a partir de los cuales sea posible una discusión sincera
acerca de los asuntos a evaluar.
Por otra parte,
contribuye a modificar los marcos cognitivos de los alumnos respectos de sus
logros y dificultades y a facilitar la comprensión individual y colectiva de los
procesos de enseñanza y aprendizaje analizados.
Según (Quinquer, 2000)
“conciben la evaluación como un instrumento de comunicación que facilita la
construcción de los conocimientos en el aula”
Con
respecto a la autora mencionada, confirma que el aprendiz como el docente tienen
y deben comunicarse con otros para poder realizar la actividad requerida y así
de esta manera lograr las competencias
requeridas y alcanzar el objetivo.
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
Poggioli, L 2009 serie enseñando a
aprender, fundación Polar.
Quinque (2000)
Por:
Nohelia Hernández
IMPORTANCIA DE COMUNICAR LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACION A LOS ALUMNOS, PADRES Y DIRECTIVOS.
Evaluar es una de las tareas que corresponde al
docente y surge de la necesidad de conocer si se está avanzando en la dirección
deseada, cuánto se ha logrado y cuánto queda aún por aprender. Sabemos que la
evaluación es una herramienta fundamental para mejorar la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, es indiscutible que la práctica pedagógica
no siempre acompaña al discurso.
La comunicación de los
resultados desde el aspecto de la evaluación sumativa tiene lugar al final de
un período y consiste en dar a conocer un juicio sobre el desempeño del alumno
con respecto a los objetivos de aprendizaje. Esta información se traduce en una
calificación que se comunica al propio alumno, a los padres de familia y a las
autoridades externas. Sería deseable que la comunicación de la evaluación sumativa
se adaptara al receptor en cuanto al formato en que se presentan los
resultados, y además, en cuanto a las evidencias entregadas, por ejemplo, los padres
requieren la calificación y evidencias que la respaldan, mientras que las autoridades
educativas sólo necesitan la valoración final. También es necesario precisar
con claridad los símbolos utilizados en los reportes escritos o verbales si se
emplean números o letras para calificar y emitir un juicio global, los usuarios
deben entender de manera relacionada su significado.
Cabe señalar que las
evaluaciones sumativa y formativa son necesarias en la evaluación de los
aprendizajes y ambas juegan un papel importante en la comunicación de los
resultados a los alumnos. Los educadores pueden integrar en la comunicación
final de un período los resultados de la evaluación realizada durante el
proceso educativo, o bien, asignar una calificación y comunicarla sólo a partir
de los resultados de los exámenes.
Para concluir se debe destacar que la evaluación es
fundamentalmente retroalimentación para todos los actores que de alguna manera
participan en este proceso: los alumnos, los padres, los directivos, los
docentes.
Es importante que la
información que el docente obtiene a partir de las diversas fuentes y que luego
traduce en valoraciones, sea producto de un material fundamental para todos
ellos por lo que la comunicación es una demanda a la que deberá prestarse
especial atención.
.Bibliografías
Por: Eileyn Esther Ugueto Ugueto
LA EVALUACIÓN COMO CANAL DE COMUNICACIÓN Y MEJORAMIENTO
ACADEMICO Y SOCIAL
En
palabras de Stella Serrano de Moreno (2002), “En el medio educativo, gracias a la investigación psicopedagógica, la evaluación
es concebida como un elemento importantísimo, determinante del rumbo que tome
la práctica educativa que se desarrolla en el aula”; dentro de la dinámica de esta dinámica del
aula se encuentran en el contexto los recursos, la infraestructura, los saberes
curriculares y demás insumos y condiciones para que pueda llevarse a cabo una
situación de enseñanza y aprendizaje. Para completar este ecosistema deben
tomarse en cuenta los actores involucrados que son causal y efecto de lo
anteriormente expuesto para dar vida así al hecho educativo, estos son los
estudiantes, los padres y representantes, los maestros y directivos y/o
instituciones educativas y demás entes, del estado, con competencia en temas de
educación y formación pedagógica en sus distintos niveles.
Al
momento de sistematizar los resultados obtenidos a través de la evaluación las
características a considerar de la mano con la comunicación antes, durante y al
final del proceso son la clave para garantizar su efectividad; sin embargo,
considero que esto sería prácticamente
imposible de lograr sin tener claro el propósito, el objetivo, el método que se
empleara para evaluar; ya que la primera hace referencia al por qué evaluar, proporciona retroalimentación descriptiva de
forma continua y oportuna sobre los logros y dificultades con respecto a los
objetivos curriculares, con la intención de cerrar la brecha entre la situación
actual del estudiante y los objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar;
a su vez se busca comunicar a los involucrados; dando una valoración global al
final de un período, sobre el nivel en que los educandos alcanzaron los
objetivos de aprendizaje.
Seguidamente
los objetivos de aprendizaje que se evalúan, son la meta a alcanzar, el qué
evaluar , dotando así al facilitador de insumos para tomar en consideración únicamente aspectos de
relevancia que vayan de la mano con los saberes que desea integrar en las
diversas experiencias, por último se hace referencia a los métodos que se utilizan
para recoger información, estos serán los insumos que permitirán iniciar un
canal de comunicación, unas redes que esclarezcan el cómo comunicar al informar a los distintos destinatarios los
resultados de la evaluación. Desde esta perspectiva debo puntualizar que para
cada involucrado en el proceso hay un enfoque y una meta a seguir, en cuanto a los directivos, la evaluación provee elementos
que apoyan la toma de decisiones de acuerdo con las necesidades de desarrollo
institucional y, específicamente, sobre la forma como desde la gestión
administrativa se le apuesta a optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, diseñando e implementando
acciones globales y focales que impulsen el logro de los estudiantes, y que se
constituyan en mecanismos esenciales para el mejoramiento continuo. A su vez los
docentes encuentran en los resultados de la evaluación orientaciones
conceptuales, por niveles de logro de competencias y por componentes
disciplinares, que les permiten participar activamente en la revisión del
currículo, lo que tendrá implicaciones directas en sus prácticas de aula,
considerando que la revisión y ajuste en pro de los resultados obtenidos
incentiva la reflexión y los acuerdos acerca de los enfoques pedagógicos, las
metodologías de enseñanza y los sistemas de evaluación, así como sobre el
seguimiento y la articulación de los ciclos educativos de la educación Inicial,
básica, media, técnica y universitaria. Por otra parte, los estudiantes, con o
sin la orientación de los docentes, pueden identificar puntos fuertes y débiles
en el desarrollo de sus competencias para la vida, y participar así de los
procesos de mejoramiento continuo y de evaluación en el aula.
Por su
parte, los padres y representantes se
informan sobre la calidad de la educación que reciben sus hijos, y así pueden
analizar y contribuir al mejoramiento del desempeño de las instituciones frente
a los estándares esperados. Igualmente, obtienen argumentos y criterios para
interactuar con las distintas autoridades educativas en torno a la formación de
los estudiantes, y para exigir el cumplimiento de lo consagrado en la Ley sobre
el derecho fundamental de la educación. Finalmente, las autoridades educativas
reciben información para medir el pulso del proceso de calidad en todas las
entidades territoriales y en las instituciones educativas del país. De esta
manera, están en capacidad de focalizar acciones de apoyo para las
instituciones que han tenido desempeños bajos, brindándoles apoyo y
acompañamiento para mejorar, identificando así las prácticas que están
brindando mejores resultados.
En
función a lo anteriormente expuesto la
importancia de la comunicación en la evaluación va cazada con la
retroalimentación que esta brinda a las instituciones educativas y al
Ministerio de Educación, detectando fortalezas y debilidades, y valorando el
impacto de los procesos educativos sobre el desarrollo de competencias básicas
por parte de los estudiantes del país. En este sentido, la evaluación es un
instrumento para el mejoramiento que permite obtener información válida y
confiable sobre las consecuencias de acciones específicas, para así optimizar
los esfuerzo y sus resultados son también un referente concreto para analizar
el funcionamiento y los procesos internos de las instituciones, y así organizar
y diferenciar el grado de participación y responsabilidad de distintos actores
y sectores. Además, al ajustar los planes de mejoramiento en aras de los
resultados de una evaluación, las instituciones pueden revisar el currículo, y
las prácticas de aula, siempre en pro del desarrollo de las competencias
básicas y el logro de la “excelencia educativa”. Los resultados son entonces
insumos fundamentales para tomar decisiones, fijar responsabilidades,
establecer metas, definir criterios y determinar acciones que garanticen el
avance en un proceso de mejoramiento coherente, pertinente y sostenible en el
tiempo.
Adicionalmente,
la información que proporciona la evaluación es necesaria para que la comunidad
educativa analice comparativamente las instituciones con referentes locales,
regionales y nacionales, lo que permite a su vez reflexionar sobre la
pertinencia de los resultados educativos en relación con el entorno, dotando
así de una comprensión holística de lo que quiere ser impartido y lo que
realmente es aprendido y empleado de manera efectiva y como signo de una
formación significativa. De este modo, la evaluación impulsa el mejoramiento ya
que genera compromisos con el logro de objetivos precisos, al permitirle a los
diferentes actores del sistema educativo tomar conciencia de los aspectos por
mejorar en las instituciones, los estados e incluso en el país.
Para
mí, la evaluación fomenta los canales de comunicación entre estos distintos miembros de la comunidad educativa,
y hace que se compartan metas comunes,
relacionadas con una formación integral y con la adquisición de las
competencias necesarias para desempeñarse efectivamente en la sociedad. Dicho
de otro modo, la evaluación estimula la innovación pedagógica en las aulas y
aporta sustancialmente al desarrollo socio-cultural. De ahí la importancia de
compartir y difundir los resultados, mediante una estrategia de comunicación
que proponga una agenda de mejoramiento para el sistema educativo.
Referencias
Camperos, M. (1996).Connotación de la
evaluación y corrientes evaluativas en el aprendizaje. Escuela de educación.
(mimeo) UCV. Caracas.
Serrano de M. S, La evaluación del
aprendizaje dimensiones y practicas innovadoras. Universidad de los Andes,
Educere, artículos, año 6, Nº 19, Octubre - Noviembre - Diciembre, (2002).
(2012, 01). Importancia Que Tiene Para La Evaluación La Comunicación De Los
Resultados Obtenidos A Los Actores Del Hecho Educativo. ClubEnsayos.com.
Recuperado 01, 2012, de https://www.clubensayos.com/Acontecimientos-Sociales/Importancia-Que-Tiene-Para-La-Evaluación-La-Comunicación/128025.html
Por: Carmen Urbina
Evaluación
como práctica de transformación cooperativa basado en los principios de la
evaluación.
Autores que hablan sobre la
evaluación haciendo enfoque y manifiestan que ella va más allá de los
diferentes conceptos que cada uno de nosotros tiene acerca de lo que es
evaluar, demostrando que la evaluación es mas que recoger ideas como, dar una
nota, hacer una prueba, entre otros.
Se consideramos que esta
búsqueda por encontrar el significado más exacto podríamos dejar afuera ciertos
aspectos importantes, es por eso que algunos teóricos han podido definir
diferentes perspectivas que abarcan la multiplicidad de significados y clases
de evaluación. Entre ellos tenemos:
P.
D. Laforucade, habla que la etapa del proceso educativo
que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han
logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación
como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos
en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos
definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables.
B.
Macario, define evaluación: es el acto que consiste en emitir un
juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o
los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión.
Para A. Pila Teleña, La evaluación es una operación sistemática,
integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su
mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del
alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información
ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y
ambientales que en ésta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo
logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente
alcanzados.
Cuando se estudia o se
aplica una evaluación estamos diseñando una transformación en la cual esta, es
basada en una seria de prácticas con el fin de lograr una enseñanza por medio
de ciertas actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de
distintos elementos, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo
educativo que pone en contacto a profesores y alumnos.
Ahora bien la cooperativa en
la escuela hará posible también el desarrollo en los niños de los sentimientos
cívicos, morales e intelectuales. La cooperativa en la escuela impulsa, entre
otras de las tantas ventajas, el ejercicio pleno del diálogo, haciéndolo
creativo y modelando paralelamente al educando para una integración social
fructífera.
Mediante la práctica y la
cooperación en la escuela, el niño tendrá acceso a una formación democrática
que le asegurará al propio tiempo una conducta altamente moral y ética. Es
decir, lo habilitará para el manejo honesto de la libertad, le confiere la
oportunidad de consolidar su personalidad y de promover el sentido de la
responsabilidad, basado en una práctica permanente de la solidaridad.
Esta transformación conlleva
a reestructurar todos los principios y fundamentos que están basado en la
evaluación en donde el rol del evaluador pasa a ser más dinámico, por cuanto a
los siguientes fundamentos:
·
Comunica, orienta y hace reflexionar sobre
todo el proceso educativo.
·
Concede mayor importancia al trabajo en
equipo.
·
Participa y propicia actividades de
interacción constructiva.
·
Responde a los problemas que se le presentan.
·
Atiende a las diferencias individuales.
·
Demuestra capacidad para negociar y generar
consenso entre los participantes.
·
Delega funciones en un trabajo organizado,
cooperativo y democrático.
·
Planifica en atención a las necesidades de
los alumnos y del contexto.
·
Informa a los alumnos y a sus representantes
acerca del progreso habido durante el trabajo escolar.
·
Redimensiona y reorienta su Proyecto
Pedagógico de aula para el alcance de los propósitos establecidos en el
Proyecto Pedagógico de Plantel.
Todas estas transformaciones
deben regirse a La Ley Orgánica de educación en su Artículo No. 63 establece
los principios en relación con la evaluación. Estos principios están en
concordancia con la fundamentación teórica que sustenta la reforma curricular y
son:
La evaluación debe ser
continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con carácter formativo;
permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el desempeño de los
participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la orientación
y reorientación del mismo. En el modelo, la evaluación continua implica:
a.
Observación permanente, reflexiva e
individualizada con retroalimentación constante.
b.
Carácter cualitativo, descriptivo e
interpretativo.
c.
Acumulación de juicios basados en
procedimientos formales e informales.
d.
Conocimiento del alumno para comprender sus
carencias, adquisiciones, posibilidades y progresos con el fin de
proporcionarle la ayuda requerida.
e.
Énfasis de las funciones orientadora y
motivadora de la evaluación.
f.
Información útil al alumno sobre su proceso
de aprendizaje para que asuma la responsabilidad que le corresponde en su
continuidad.
g.
Consideración de la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación para el logro de una interacción constructiva
de los participantes.
h.
Aprovechamiento de logros anteriores en todo
el proceso y al final del mismo, atendiendo a criterios establecidos por
consenso.
i.
La evaluación debe ser integral: la
evaluación, considerada de manera integrada al proceso de enseñar y aprender,
permite observar, analizar y describir la acción educativa como una unidad en
los diferentes momentos del proceso pedagógico y propiciar la interacción
comunicativa constructiva de quienes participan en este proceso.
j.
La evaluación debe ser cooperativa: para
promover la conjunción de acciones solidarias de todos los participantes en el
acto educativo y propiciar la relación, comunicación-e información constante,
lo cual genera una integración de juicios compartidos sobre el desempeño de los
comprometidos en el acto educativo. (Visión multidireccional).
k.
Estos principios están en concordancia con la
fundamentación teórica que sustenta la Reforma Curricular, en lo que se refiere
a aspectos relacionados con la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación,
procesos que deben darse de manera cohesionada en la práctica pedagógica.
Características de la evaluación:
1.
Sistemática:
Responde a un plan previamente elaborado, Proyecto Pedagógico de Aula (P P.A.),
donde se integran los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, se
especifican las actividades de manera secuencial atendiendo al nivel,
condiciones y necesidades de los alumnos.
2.
Flexible: Por
considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo a los
resultados obtenidos durante el proceso y a las características del contexto.
3.
Acumulativa:
Permite al alumno, familia y docente conocer, verificar y valorar el desempeño
del estudiante, a través de juicios descriptivos recogidos en los registros
continuos, diseñados para tal fin.
4.
Individualizada:
Considera al alumno como un sujeto único e irrepetible, libre, autónomo,
responsable, crítico y capaz de autoevaluarse.
5.
Informativa:
Genera y proporciona información sobre la participación de los sujetos en el
proceso educativo (progreso del alumno en las competencias básicas,
relacionadas con las dimensiones del ser, saber, hacer, conocer y convivir,
actuación del docente, la familia e intervención del contexto) para promover la
confrontación de juicios, llegar a consenso y reducir las interferencias en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se concluye que la
evaluación es el procedimiento más adecuado para tomar decisiones en relación
con los siguientes aspectos:
·
La recuperación de los alumnos.
·
La distribución de responsabilidades.
·
La modificación de la práctica pedagógica.
·
La realización de cambios en el proyecto de
aula.
·
La ubicación y promoción de los alumnos.
Referencias bibliográfica
·
Currículo Básico Nacional (1997). Primera
etapa. Evaluación Educativa.
·
De Vezga, L. S. (2005). Planificación y
evaluación educativa. M ministerio de Educación Cultura y Deporte.
·
Diseño curricular del Sistema Educativo
Bolivariano (2007). Ministerio del Poder popular para la Educación, Caracas,
Septiembre, 2007
·
Ley Orgánica de Educación (1980). Gaceta
oficial No. 2.365 Extraordinario. Julio 28, 1980.
·
Martínez Y. (2008). La Evaluación en los
procesos educativos venezolano.
Por:
Cherilinda Parra C.I.-V-18745918.
LA
EVALUACIÓN Y SU IMPORTANCIA EN EL HECHO EDUCATIVO.
La evaluación
de cada alumno no tiene como fin clasificar a todos y cada uno de los estudiantes,
sino más bien valorar o descubrir las posibilidades de cada uno de ellos con
objeto de que se desarrollen al máximo, así como sus limitaciones para poder
salvarlas o compensarlas.
Cualquiera
que se la situación del estudiante respecto a su rendimiento el profesor no
deberá olvidar una tarea fundamental: descubrir, o ayudar a descubrir en el niño
alguna afición, aptitud o interés sobresaliente. Habrá de animar al estudiante
a cultivarse, es un resorte educativo que no se puede dejar de lado. Las
situaciones de rendimiento insuficiente o insatisfactorio requieren un
tratamiento posterior de enseñanza correctiva que tiene como fin orientar al
estudiante acerca de las actividades que pueden ayudarle a salvar el escaso
rendimiento que alcanzó y llegar hasta el rendimiento posible y adecuado para
él.
La
enseñanza correctiva se concreta en un quehacer del educador que tiene dos
manifestaciones: animar al estudiante y prestar una atención individual a cada
alumno mediante un trato diferenciado para adaptarse a las posibilidades,
limitaciones, capacidad, ritmo y características personales de cada uno.
Los
resultados de ella son entonces insumos
fundamentales para tomar decisiones, fijar responsabilidades, establecer metas,
definir criterios y determinar acciones que garanticen el avance en un proceso
de mejoramiento, teniendo gran importancia la comunicación de los mismos, ya
que así, los estudiantes pueden identificar puntos fuertes y débiles en el
desarrollo de sus competencias para la vida, y participar así de los procesos
de mejoramiento continuo y de evaluación en el aula. Así mismo, la evaluación
fomenta los canales de comunicación entre los distintos miembros de la
comunidad educativa (docentes, directivos, estudiantes, familias), y hace que
se compartan metas educativas comunes, relacionadas con una formación integral
y con la adquisición de las competencias necesarias para desempeñarse efectivamente
en la sociedad.
A su
vez es de suma importancia para docentes y directivos ya que les permiten
participar activamente en la revisión del currículo y del plan de estudios, lo
que tendrá implicaciones directas en sus prácticas de aula. La revisión y
ajuste los resultados obtenidos incentiva la reflexión y los acuerdos acerca de
los enfoques pedagógicos, las metodologías de enseñanza y los sistemas de
evaluación, así como sobre el seguimiento y la articulación de los ciclos
educativos de la educación Inicial, Básica y Media.
Por
su parte, los padres de familia se informarán sobre la calidad de la educación
que reciben sus hijos, y así podrán revisar, analizar y contribuir al
mejoramiento del desempeño tanto de sus hijos como de las instituciones frente
a los estándares esperados, se obtienen argumentos y criterios para interactuar
con las distintas autoridades educativas en torno a la formación de los
estudiantes, y exigir el cumplimiento de la Ley sobre el derecho fundamental de
la educación.
En
conclusión la evaluación es uno de los pasos más importantes en el hecho
educativo, porque nos permite conocer como docentes las debilidades presentes
en nuestros alumnos y hacer las modificaciones pertinentes para lograr un
aprendizaje efectivo, no obstante va de la mano a la comunicación de ellos
tanto con nuestros alumnos como con sus representantes para lograr un aporte
significativo al indicar las fortalezas y debilidades de cada uno, y
posteriormente puedan utilizarlo como herramientas para un mejor
desenvolvimiento en situaciones futuras. La evaluación no debe ser transmitida
a los niños como algo que asusta y es malo, todo depende de la actitud con que
nosotros como docentes realizamos este proceso tan importante.
Referencias.
http://www.obs-edu.com/blog-project-management/causas-de-fracaso-de-un-proyecto/importancia-de-la-evaluacion-del-proyecto-para-alcanzar-el-exito
http://umc.minedu.gob.pe/la-importancia-de-la-retroalimentacion-en-el-proceso-de-evaluacion
Alves, E.
y Acevedo, R. (2002). La Evaluación Cualitativa Reflexión para la
Transformación de la Realidad Educativa.
Pedro Ahumada Acevedo, (1983) Principios y
Procedimientos de Evaluación Educacional
Elaborado por: Landaeta Marilyn
Elaborado por: Landaeta Marilyn
Pasan
los años y la comunicación de los resultados obtenidos a los principales
actores en el hecho educativo se deteriora.
Nosotros
los docentes previamente a los resultados obtenidos en el proceso de enseñanza
y aprendizaje aplicado en el aula, debemos tener en cuenta una cadenade
reflexiones y críticas antes de comenzar a plasmar nota de manera cuantitativa
y cualitativa.
Según Estévez (1996)... Identificar y verificar los
conocimientos, el desarrollo de las competencias, los objetivos, las
habilidades con la intención de observar y analizar cómo avanzan los procesos
de aprendizaje y formación implementados, esto está distante del simple hecho
de asignar una calificación, donde lo importante es “qué se logró y cuánto se
aprendió…”
Con
referencia a lo antes expuesto por el autor, la evaluación de un docente carece
de la parte humanista y conjunto de conductas donde el estudiante logra relacionar
e interactuar conocimientos y posible resolución de problemas, tomando solo en
cuenta la parte de la calificación o notas.
Dentro
de este orden de ideas, he observado la inasistencias de algunos estudiantes de
la Upel Magisterio, que por diversos factores faltan a clases y no participan e
interactúan en el desarrollo del tema en clase, es decir, no se ve la
interacción y crítica fundamentada con relación docente-alumno y compañeros
dentro del aula, sin embargo, realiza un supuesto trabajo o ensayo, sin saber a
ciencia cierta si este fue realizado por él o fue preparado por una segunda
persona, por ende este ensayo, trabajo o informe es cuantificado y valorado por
el profesor con una nota excelente o buena puntuación. Actualmente en nuestra
formación ¿Se valora al estudiante que se encuentra en clase presencial y
expresa lo que piensa, critica, valora, opina de manera oportuna o se toma el
trabajo a distancia sin saber el razonamiento y pensamiento crítico del
estudiante que falta a clases? ¿Se le da una oportunidad al estudiante que desea
mejorar la nota? ¿O se le da una oportunidad de presentar o de exponer a ese
alumno que falta por cualquier excusa? ¿Qué ocurre?
Son
varias las interrogantes que fluyen en un tema tan complejo como es la
evaluación, es una situación que desanima al estudiante a seguir presente en
clase y que de otra manera es responsable de sus aptos. Lo más seguro que no
desee volver o se sienta decepcionado por estos eventos mencionados que son muy
frecuentes.
Pienso,
que la poca comunicación entre los actores como alumnos y maestro se encuentran
en desequilibrio y requiere atención e interés
de los diversos actores como son: maestro, director y estudiantes.
Debemos ser claros y oportunos en trasmitir los resultados y no dejar pasar
tanto tiempo para comunicar los resultados en aras de que el alumno mejore su
aprendizaje. Posiblemente haya solución a todo lo antes planteado, el docente debe
exponer al inicio de su plan de evaluación con sus reglas de juego en correspondencia
con los alumnos, es decir, si un estudiante falta en reiteradas oportunidades a
clase donde hubo una exposición y este no participó, no se deberá evaluar al
alumno que falta o entregan sus trabajados a destiempo con las misma
ponderación que el resto del grupo que estuvo en clases participando y apoyando
al grupo.
Asimismo,
es respetable dar la oportunidad en recuperar la nota a un estudiante que desea
mejorar y no se siente satisfecho, así como se dar la oportunidad aquel alumno
que falta y no logra exponer en un momento determinado. Tal situación se debe
tomar en cuenta al momento de dar resultados para dar pie a una comunicación asertiva.
Cabe
destacar, que se debe contar con la capacidad de compresión del docente, empatía,
ser más razonable, aprender a establecer acuerdos que ayuden al alumno que se
encuentra presente como el que está ausente, sin deseo de perjudicar a ambos.
Finalmente,
la falta de entendimiento entre diversos actores en el hecho educativo trae
consecuencias conflictos negativos, sin embargo, debe a haber disposición en busca de soluciones en pro de la buena
enseñanza y aprendizaje para lograr un entendimiento sano.
Referencias
Estévez, C. (1996). Evaluación Integral por Procesos.
Una experiencia Construida
desde y en el Aula. Editorial Mesa Redonda Magisterio. Colombia.
Natascha Kluge C.I 23.656.066
Importancia que tiene para la evaluación la
comunicación de los resultados obtenidos a los actores del hecho educativo.
En la educación básica, la educación se inicia desde la etapa preescolar, la educación primaria y la secundaria y es la etapa donde las personas comienzan su formación y donde comienzan a desarrollar sus habilidades del pensamiento las competencias básicas para su aprendizaje, así como sus actitudes que estarán rigiendo para sus propias vidas.
Cabe destacar que La evaluación es un proceso arduo de indagación sobre la realidad que atiende al contexto real.
Es por ello que Evaluar implica valorar y tomar decisiones que marcan la vida de otros. El acceso a la educación es visto como un elemento decisivo para participar proactivamente en procesos productivos, es por ello que el tema central de cualquier persona que pertenezca al área de la educación será la evaluación.
Sin embargo sabemos que la educación es una práctica social y la evaluación es una de los principales actos que se lleva a cabo en cualquier institución educativa. En la evaluación existen tres representativas como lo son la autoevaluación, la evaluación mutua y la evaluación externa, se consideran como agentes externos no solo a quienes puedan certificar los aprendizajes y calidad educativa sino a los participantes del mismo.
Edith Litwin (1998) sostiene que la importancia que fue adquiriendo este tema en la agenda pedagógica es el resultado de cierta patología. Para esta autora, “muchas prácticas educativas se edificaron a partir de confusiones y como resultado de concebir la evaluación como el estímulo más importante para el aprendizaje” y ello condujo a que:
• Los docentes enseñaran en función de la evaluación, y
• Los alumnos no estudiaran para aprender sino para la evaluación
La evaluación nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona información de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si se están cumpliendo o no los objetivos propuestos.
Cabe destacar que la evaluación educativa es un proceso sistemático y dirigido, en el cual intervienen una serie de elementos, por ejemplo: un ensayo o práctica en la formación profesional, una representación teatral en una escuela, un proyecto integrador, una prueba de ensayo en el aprendizaje informático, etc.
Estos elementos nos permiten determinar si un sujeto ha alcanzado todos los objetivos planteados, propiciando con ello un cambio en su actitud de una manera significativa.
Muchas veces se ha pensado que la evaluación educativa está limitada a los alumnos y a los docentes, pero es importante mencionar que la evaluación educativa se extiende a todos los ámbitos educativos: los procesos de enseñanza-aprendizaje, resultados de los alumnos, la actividad del cuerpo docente, los procesos educativos, la función directiva, el funcionamiento de los centros de trabajo.
Sabemos que en el proceso enseñanza- aprendizaje inciden múltiples factores para el éxito o fracaso del mismo que determinarán la calidad de los resultados.
En la interacción del proceso participan dos elementos de vital importancia como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán una buena o mala relación.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• (2012, 01). Importancia Que Tiene Para La Evaluación La Comunicación De Los Resultados Obtenidos A Los Actores Del Hecho Educativo. ClubEnsayos.com. Recuperado 01, 2012, de https://www.clubensayos.com/Acontecimientos-Sociales/Importancia-Que-Tiene-Para-La-Evaluación-La-Comunicación/128025.html . Consultado el 28 de junio de 2016.
Por: Silva
Karyn CI: 15.161.499
Importancia que tiene la evaluación y la comunicación de
los resultados o actores del hecho educativo, alumnos maestros y directivos.
Hoy día en la evaluación
comparativa se realiza mediante los criterios que con lleva una enseñanza y
aprendizaje a través de la evaluación formativa, cualitativa y cuantitativa por
los desarrollos y criterios de los acompañamientos pedagógicos como son los
ámbitos educativos; por su parte el
directivo, docentes, estudiantes y comunidad que lo con llevan a una evaluación
continua.
La evaluación del aprendizaje
escolar es un proceso continuo donde podemos decir que, la avaluación es un
proceso comparativo. Mediante el cual se juzga un hecho, objeto o sujeto bajo
ciertos referentes básicos para emitir un juicio y tomar decisiones al respecto
y ejecutarlas para superar los errores, las fallas, las debilidades: fortalecer
los éxitos y logros alcanzados.
Según: Villarroel (1974) “al
definir la evaluación, ya incluía la acepción procedimental aquí establecida, y la definía como el “acto
mediante el cual se compara un hecho, persona, cosa fenómeno. Cte., con un patrón
previamente determinada”.
Al inicio de la educación
formal, la evaluación se ocupaba principalmente de juzgar al estudiante en algunos aspectos de su
comportamiento. Esta era responsabilidad absoluta del maestro, y los resultados
de la evaluación se informaban solos a los interesados: padres y alumnos,
únicamente al final del lapso escolar.
Hoy en día este concepto ha sido
superado al menos en lo teórico, la evaluación se requiere actualmente en la
concepción, planificación, ejecución y culminación del aprendizaje escolar.
La familia tiene un papel fundamental
en el proceso de enseñanza y aprendizaje en sus hijos, del apoyo que se les
brinde depende el éxito que tengan en la escuela, por eso los docentes,
directivos y alumnos asumen un papel muy importante en la enseñanza y aprendizaje
en los estudiantes.
Es de suma importancia que exista una buena comunicación
entre maestros alumnos y directivos ya que de eso depende el desarrollo que
tengan nuestros niños, porque hay muchos padres que están pendiente de como uno
evalúa al niño y se preocupan de revisar los cuadernos de hablar con sus hijos
de todo lo que realizan en clase de que entendieron, de que están realizando
mal, bien y los orientan para un rendimiento mejor.
Pero del mismo modo, existen
también padres que no son capaces de revisar el cuaderno de sus hijos, los
envían a la escuela sin cuaderno o sin lápices muchos porque son de bajos
recursos y otros porque mandan a los niños a la escuela por mandarlos.
Por concluido se cabe destacar que nosotros
los maestro, alumnos y directivos podamos ser la retroalimentación de cada uno
de esos estudiantes que día a día son un ejemplo a seguir teniendo en cuenta que no todos son iguales
entre si y que varía su aprendizaje a la hora de evaluación formal o no formal.
Es tan hermoso que nosotros las docentes tengamos tantas herramientas de las
cuales nos podamos apoyar tanto cognitivo y social, en donde cada uno aprende
de manera sinigual.
Por: Yuhana
Borges
ENSAYO
Es preciso destacar y recordar que durante el
desarrollo de la educación en el aula, la evaluación es inherente y está
totalmente ligada al proceso de aprendizaje. El evaluar es una forma más de
aprender, por lo tanto toda la información que de ella se derive tendrá
implicaciones en el proceso de optimización de los aprendizajes.
Por lo tanto la comunicación de los
resultados de la evaluación es un proceso indispensable. Los estudiantes, los
padres de familia y los mismos docentes tienen el derecho y el deber de estar
informados sobre los resultados del proceso de aprendizaje. Sin esta
información cualquier actividad resultara vana y no tendrá ningún sentido. De
allí que las instituciones educativas, deben prever los mecanismos necesarios
para garantizar una comunicación oportuna de los resultados de evaluación a los
agentes involucrados (estudiantes, padres de familia, profesores).
La comunicación de los resultados de la
evaluación se puede realizar al inicio, durante y al término del proceso de
aprendizaje, ya que al inicio del proceso de aprendizaje la información está
referida a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, a sus
estilos de aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye esto a
que los educandos tomen conciencia del estado real en que se encuentran
respecto a las capacidades y actitudes previstas en la programación curricular.
Los resultados de la evaluación inicial son un referente importante para que
los docentes adecuen los contenidos, las estrategias y los propósitos en
función de las posibilidades reales de los estudiantes.
Durante
el proceso de aprendizaje la información de los resultados de la evaluación
permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, teniendo como
fin el mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres de familia se
involucren y conozcan cómo se está realizando el proceso de aprendizaje podrán asumir
responsabilidades para que estos puedan contribuir a mejorar el logro de los
propósitos.
Y al término del proceso de aprendizaje,
encontramos que la información de los resultados se refiere al grado de
desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los aprendizajes
iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados, que han sido considerados
por la institución educativa. En otras palabras, se trata de determinar cuánto
se avanzó respecto a los aprendizajes que se programaron.
Los propósitos en cada uno de estos
momentos de ningún modo son excluyentes, pues una misma evaluación puede servir
para varios fines, siendo esta una gran ventaja. Por ejemplo, la comunicación
de los resultados finales, al mismo tiempo que informa sobre el desempeño del
estudiante al término de un período o de un grado, también sirve como información
para el inicio de nuevos aprendizajes en el siguiente período o grado escolar.
Por: Erika Ospino
IMPORTANCIA
QUE TIENE LA EVALUCION COMUNICACIÓN EN LOS ALUMNOS MAESTROS Y DIRECTIVOS PARA LOS
RESULTADOS OBTENIDOS DEL HECHO EDUCATIVA
Introducción
Por medio de la realización de este trabajo se pretende
llegar a conocer cual debe de ser la relación idónea que debe de existir entre
los docentes de las
escuelas y colegios y los padres o representantes de los alumnos que asisten a
las mismas.
Conoceremos cuales son los aspectos más resaltantes
dentro de esta relación y cuales son los consejos que se pueden tener para
conseguir una relación armoniosa. De la misma manera se tratará el tema de las
diversas problemáticas que puede presentar el alumnado de una institución y
como debe ser la relación entre el representante y el maestro para enfrentar
dicho problema y lograr superarlo con éxito.
Se analizará a fondo como debe ser la relación entre
padres y docentes, en concordancia con la sociedad en la que
habitan e interactúan, conociendo de esta manera cual es la importancia de la
misma y como influye en la exitosa relación antes mencionada. De esta manera se
destacará la relevancia en cuanto al papel que juega la sociedad que nos rodea
y los factores que la conforman, siendo dos de ellos los padres y docentes;
ambos de gran importancia para el desarrollo de las
nuevas generaciones de una sociedad.
1.
Según:
Sandra Santana: Los padres son los primeros educadores de sus hijos y no deben
pensar que es una tarea del gobierno
y de los educadores el educar a sus hijos, ellos son parte importantísima de
este proceso".
- LA
FAMILIA: Es la base de la sociedad y la base de una
buena educación. Se necesita de Estabilidad Familiar ya que:
- Ha de ser una persona con vocación educativa.
- Debe pensar en como enseñar mejor el día de
mañana.
- Pensará en esos alumnos que han tenido problemas
y ver la forma de solucionarlos.
- El educador debe cuidar su persona y ha de
tratar de ser siempre un ejemplo para sus alumnos, ya que los niños
captan los mensajes y conductas transmitidas por los mismos.
- No debe causar desánimos en sus alumnos.
- Debe estar siempre al día con el avance de los
conocimientos.
- Debe pensar que la
educación es personalizada, que cada niño tiene una forma
distinta de ser y unas exigencias distintas. Esto obliga al docente a
conocer perfectamente a cada niño para saber cubrir sus necesidades educativas
en un momento preciso.
- Debe caracterizarse por una gran capacidad de observación que
le llevará a ver fallas o problemas por los que está pasando un niño en especial
y poder darle
la atención
requerida.
"La
vida del verdadero educador estará siempre pendiente de su labor
educativa".
- EL
EDUCADOR: Debe presentar las siguientes características:
- LA
SOCIEDAD Y EL MEDIO AMBIENTE: Un
niño de un ambiente sano tiene grandes posibilidades de éxito, no sólo por
la formación (costumbres, hábitos, etc. sino también por la alimentación, nutrición,
amistades, recursos
económicos, políticos, etc.). De ser lo contrario, un ambiente menos sano,
el niño lo manifestará en su forma de ser o actuar.
Las influencias externas por las que pasa el niño son
muy variadas, como por ejemplo la televisión, el cine, el radio, las
revistas, las amistades, etc.; son medios que pueden
hacer una gran labor educativa o perjudicar la labor que los docentes están
realizando en clase.
RELACIÓN ENTRE DOCENTES Y PADRES:
Un rápido análisis permite
afirmar que, hace unos pocos años, las familias contaban con elementos de
solidez propios muy superiores a los actuales: tenían unas ficciones más
profundas, mayor estabilidad, menor estrés, más
miembros y mayores oportunidades de interacción entre
ellos, etc. En la actualidad, las familias, a pesar de sus mejores niveles de
formación y educación, están más afectadas por influencias sociales negativas y
son más débiles en su estructura,
encontrándose inmersas, en muchos casos, en problemas reales que afectan a su
estabilidad. Carencia de ideales claros de vida, dificultades de convivencia o
ruptura del matrimonio, etc. Esas
familias necesitan más que nunca ayuda en la acción educativa
profunda, y deben encontrar colaboración en el ámbito escolar, dentro de un
marco de confianza.
La peculiar relación existente entre escuela y familia,
exige de ellas una exquisita coordinación. Del mismo
modo, la necesidad de personalización para una verdadera formación, y la
reciprocidad de la relación establecida, solicitan crecientes grados de
participación y comunicación entre ambas
instituciones.
Una relación de confianza Padres y Maestros:
Son los padres quienes gozan de esa relación de
intimidad única que exclusivamente se da en el seno de una familia y que
permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación,
soporte, etc., que influyen y modifican los comportamientos de todos sus
miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados.
Son, asimismo, los padres quienes están en mejores
condiciones, a causa de su cariño desinteresado, de conseguir el crecimiento en
autonomía de sus hijos y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que
solamente es posible, de manera armónica, cuando la familia soporta las
decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores.
Características de la relación Familia-Escuela:
El principio de subsidiariedad es el que marca esta
relación. Es la familia quien tiene el derecho-deber de la educación.
- Son los
padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de las cuestiones
esenciales, sobretodo cuando los hijos son menores.
- Son los
padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de
Educación Preescolar y
Primaria. Ayudan a los hijos a elegir a los amigos, a situarles en
determinados contextos sociales donde se entablan las relaciones de la amistad.
- Son los
padres quienes, como consecuencia de su estilo
de vida, relaciones, conversaciones juicios, etc. van
creando una cultura
familiar que es clave en todo el proceso de maduración de la persona, de
tal manera que muchos de los referentes en la toma de decisiones de las
personas adultas se basan en actitudes y valores
adquiridos en los primeros años de vida.
- Son los
padres quienes gozan de esa relación de intimidad única que exclusivamente
se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones
personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, etc. que influyen y
modifican los comportamientos de todos sus miembros.
- Los
padres son quienes están en mejores condiciones, a causa de su cariño
desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonomía de sus hijos y,
por tanto la madurez; un crecimiento en libertas y responsabilidad que
solamente es posible de manera armónica, cuando la familia soporta las
decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores.
Pero de manera general los padres al elegir la escuela
cuando la hacen partícipe de sus deseos, ideales, valores y objetivos educativos,
aunque con frecuencia no los tengan ellos mismos suficientemente definidos o
explicitados.
Establecen los padres con la escuela una particular
relación de confianza, mediante la cual delegan autoridad, funciones, objetivos
familiares, etc., en la institución a la que confían sus hijos.
La relación que se entabla entre familia y escuela es
tan peculiar que sólo cabe situarla en el marco de la confianza- es la escuela,
corno parte de la familia, una prolongación suya, adquiriendo así su pleno
sentido.
Esa relación de confianza es la que determina, matiza
y da forma al binomio familia - escuela, que debe estar marcado por una actitud de
responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos.
Ello implica una verdadera relación de comunicación donde padres y maestros
establezcan una vía abierta de información, de
orientación, sobre la educación de los hijos, constructiva y exenta de
tensiones por el papel que cada uno de ellos desempeña.
En este sentido, la familia debe tener una actitud
activa y participativa, más allá de las aportaciones puntuales de información
sobre los hijos, en la medida que lo requieran los maestros: esto es, trabajar
conjuntamente en la orientación de la persona en orden a un proyecto común de
educación.
Si no se produce ese acuerdo previo sobre cómo y para
qué queremos educar a nuestros hijos, la disfuncionalidad en la relación
padres-maestros y en el mismo proceso educativo, estará asegurada. Una escuela
no puede limitar su actividad a los campos que sean de su exclusivo interés, sin
atender a las necesidades de la familia. Esa peculiar relación de confianza-servicio es
característica de la escuela, particularmente en los niveles de Primaria y
Secundaria.
Los padres de familia deben hacer uso de su derecho y
obligación para ir y entrar al centro escolar, para saber si su hijo entró a
clases o no, o si tiene algún problema con respecto a la educación de su hijo.
Esto hace que no exista una buena comunicación entre el padre de familia y la
institución escolar. Los padres de familia deben buscar hacer una interrelación
de apoyo y de comunicación; con su hijo con su esposa y con el mismo maestro,
para que esa buena educación que el padre desea para su hijo se lleve a cabo de
una manera más integral, y su hijo pueda desarrollarse como un buen ciudadano y
un buen ser humano.
Los padres deben buscar la manera de hacer un solo
equipo de trabajo, entre el mismo, su hijo y el maestro.
La Reeducación de los Maestros:
Es prioritario y fundamental que los maestros se
olviden de sus viejas prácticas y aprenda a ser más que nada un amigo para el
alumno. Cuando el maestro aprende a escuchar, a ser receptor y responder
positivamente al alumno, entonces comienza a caminar correctamente hacia una calidad en la
educación. El maestro debe admitir y convencerse que el alumno, posee
igualmente un potencial de aprendizaje que hay que
aprovechar y sobre todo; saber encausar.
En la perspectiva antigua de la educación, la escuela
era el lugar en el cual la sociedad hacia al niño a su imagen y
semejanza; prohibiéndole, ordenándole y juzgándole continuamente. En la
perspectiva actual el maestro hará saber al alumno que es un ser humano libre
con derechos y también con obligaciones, para que
el alumno tenga una perspectiva diferente de la vida. El maestro como
educador-formador, no debe olvidar que los niños de hoy vivirán cuando sean
adultos en un mundo profundamente diferente del mundo actual.
La "delegación" del padre:
Los padres, al entregar sus hijos a la escuela, están
ejerciendo un deber y una obligación. En la sociedad en que vivimos esta
delegación es obligatoria. El padre no elige entre mandar a su hijo o no
mandarlo a la escuela. A lo sumo elige a qué escuela lo hará.
La "delegación" de la educación en manos de
la escuela no es absoluta ya que, por un lado, los padres siguen educando a sus
hijos y, por otro, no deben permanecer ajenos a lo que la escuela "hace"
con sus hijos. La experiencia diaria muestra que muchos
padres optan por la cómoda actitud de
"lavarse las manos". La educación de los hijos es "un problema
de la escuela". Para ellos mandar a sus hijos a la escuela es semejante a
enviar un automóvil a una estación de servicio: lo guardan, lo limpian y lo
engrasan y luego se lo devuelven.
Lo primero que los docentes observan es que toda tarea
educativa se vuelve estéril si no es acompañada por los padres. Si los padres
tiene un nivel cultural muy bajo, el aprendizaje de los
hijos se hace más difícil y, lo que es mucho más grave aún, si los padres no
valoran adecuadamente el aprendizaje, los hijos difícilmente se motiven por él.
Los valores que la escuela pretenda inculcar en sus
alumnos no deberían estar en pugna con los que se viven en su casa. Si los
padres opinan que en este mundo hay que avanzar pisando cabezas", mal
podría la escuela tratar de infundir en el niño los valores de la solidaridad amor al prójimo.
Los padres eligen la escuela de sus hijos, pero,
evidentemente, no se puede reducir su participación a la posibilidad de
cambiarlos de escuela. Deben participar no sólo aceptando y adhiriendo a lo que
la escuela hace sino además aportando su creatividad, sus
sugerencias y opiniones y su trabajo para hacer una escuela mejor.
Los padres fueron alumnos. Tienen experiencias y recuerdos
de la vida escolar y por lo mismo pueden tener prejuicios y rencores ocultos.
Muchas veces tratan "que a mi hijo no le pase lo mismo". Generalmente
los padres ven en la escuela una estructura de la que se obtiene un título. La
mayor parte de su relación con la escuela se basa en la defensa de su hijo
contra "las injustas calificaciones". Que los padres se preocupan más
por las calificaciones que por el aprendizaje en sí mismo es, en líneas
generales, una realidad que no podemos ignorar.
Para cualquier persona es muy difícil soportar que se
critique o evalúe duramente a su hijo. El instinto de conservación, que
convierte en extremadamente agresivo a cualquier animal cuando se ataca a sus
crías, no es ajeno al ser humano. Por razones culturales algunos reaccionan de
manera más o menos civilizada, pero todo padre va a responder agresivamente a
un supuesto "ataque" a sus hijos. La escuela debe mostrar que lejos
de "agredir" a sus hijos se "preocupa por su crecimiento y
maduración.
Otra dificultad para dar participación a los padres
está en el hecho de que los docentes son profesionales de la educación (o si se
prefiere, trabajadores de la educación). Hacen de ello su modo de vida y están
capacitados especialmente para esta tarea. Los padres, en cambio, no son
especialistas ni viven de ello.
Cuando las "quejas de los padres" se
convierten de manera casi automática en "regaños del director" se va
desarrollando una actitud negativa hacia la participación de los padres y, por
el contrario, si las quejas de los padres son rechazadas automáticamente por solidaridad
con el docente, los padres dejarán de participar.
En general los padres no están capacitados
profesionalmente para juzgar el desempeño de un
docente, pero tampoco podemos dejar de escuchar lo que nos dicen. Quien ejerce
una función directiva
no puede permitir que los padres le lleven una queja que no han vertido
previamente al mismo docente y deben informar leal y francamente al mismo de
las que ha recibido. Esas quejas no deben ser magnificadas ni ignoradas, pero
deben servir, ante todo, para la propia autocrítica del docente. Esa
autocrítica será muy difícil si se pone al docente entre la espada y la pared,
o sea, entre el director y los padres.
El "manejo" de los padres:
Muchas veces la institución no presta atención a
algunos "símbolos". Es cierto
que si se dejara la puerta de la escuela abierta a los padres, muchas de sus
tareas se verían dificultades. Pero no es menos cierto que una escuela que les
cierra descortésmente las puertas, no puede pretender que participen donde,
cuando y como las autoridades desean. A veces una demora en comenzar un acto
escolar, la ausencia de sillas suficientes, o una actitud descortés de quien
atiende a los padres en la puerta puede ser un gesto mucho más significativo
que unas hermosas palabras de bienvenida o la más cordial invitación a
participar e integrarse a la escuela.
Referencias:
http://www.monografias.com/trabajos13/relacdoc/relacdoc.shtml#ixzz4DSj5TkdR
Por: ROMERO KYNBERLYN
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN ALUMNOS, MAESTROS Y
DIRECTIVOS
La UNESCO (2005) define
la evaluación como "el proceso de recogida y Tratamiento de informaciones
pertinentes, válidas y fiables para permitir, a los actores interesados, tomar
las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados. “
La evaluación tiene dos propósitos
principales: Por una parte, garantizar que docentes y directivos se desempeñen
de la mejor manera posible para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Y
por otra, mejorar la propia práctica a través de la identificación de sus
fortalezas y deficiencias con miras a la formación profesional continua.
Contratar-promover-prescindirpodemos definir la
evaluación como el procedimiento sistemático y comprensivo en el cual se
utilizan múltiples estrategias, tales como: cuestionarios, inventarios,
entrevistas, exámenes normalizados o de criterio, exámenes orales, pruebas
cortas, portafolios, presentaciones, etc.
La evaluación es, pues,
un conjunto de estrategias destinadas a la mejora de la calidad de la
enseñanza. Mediante la evaluación podemos obtener respuesta a muchas preguntas.
¿Qué deben aprenderlos estudiantes? ¿Hasta qué punto lo están aprendiendo? Están
aprendiendo lo que estamos enseñando? ¿Cómo podemos mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje?.
La evaluación persigue
también, entre otras cosas, valorar el conocimiento, las habilidades y
destrezas que han adquirido y desarrollado los alumnos en el programa académico
al que están adscritos. Es por eso por lo que tenemos que ver la evaluación
como un aspecto integral del proceso enseñanza-aprendizaje y parte esencial de
las tareas que el docente lleva a cabo en su clase.
"Para evaluar hay
que comprender, que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van
destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y
de fracaso". En su opinión, "el profesor debería ser un crítico, y no
un simple calificador" tiene que actuar como crítico y no sólo como
calificador; la valiosa actividad desarrollada por el docente y los estudiantes tiene en sí niveles y
criterios inminentes y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar la
capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar según dichos criterios,
mediante una reacción crítica respecto al trabajo realizado. En este sentido,
la evaluación viene a ser la enseñanza de la autoevaluación».
Para los directivos de
las instituciones educativas, la evaluación provee elementos que apoyan la toma
de decisiones de acuerdo con las necesidades de desarrollo institucional y,
específicamente, sobre la forma como desde la gestión administrativa y
directiva se le apuesta a optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
diseñando e implementando acciones globales y focales que impulsen el logro de
los estudiantes, y que se constituyan en mecanismos esenciales para el
mejoramiento continuo.
Los docentes encuentran
en los resultados de la evaluación orientaciones conceptuales, por niveles de
logro de competencias y por componentes disciplinares, que les permiten
participar activamente en la revisión del currículo y del plan de estudios, lo
que tendrá implicaciones directas en sus prácticas de aula.
Anteriormente las evaluaciones solo se
aplicaban al rendimiento de los alumnos. Pero actualmente, se ha visto la
necesidad de extender los límites de la evaluación a otros actores, de esta
manera, la evaluación ha ganado terreno como un elemento esencial inherente a todos
los procesos educativos, debido a que expone problemas, cuestionamientos y
reflexiones sobre las prácticas que se llevan a cabo en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Muchas instituciones educativas han establecido que
es de gran importancia la evaluación del
desempeño docente y directivo para lograr el éxito.
Referencias:
UNESCO (2005)
ROSSENFELD, M. 1983. Valoración de la
actuación de los docentes: un panorama. En ACADEMIA No.5-6. Academia Superior
de Ciencias Pedagógicas de Santiago de Chile.
Participante: Jesús Alloggia
LA
IMPORTANCIA QUE TIENE PARA LA EVALUACION LA COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS A LOS ACTORES DEL HECHO EDUCATIVO
Entre los símiles
utilizados para referirse a las funciones que desempeña actualmente la
evaluación en relación con los sistemas educativos, uno de los más extendidos y
felices es el de la conducción (De Landsheere, 1994; Kogan, 1996; Michel,
1996). El uso de dicho término sugiere una imagen del funcionamiento de la administración
educativa muy diferente a la que ha predominado hasta ahora. Frente a la
regulación mediante normas y el control jerárquico del cumplimiento de las
mismas, se pone el acento en la recepción y el tratamiento de una información
actualizada, capaz de permitir intervenciones más ágiles y mejor adaptadas a la
diversidad de situaciones específicas. En efecto, el conductor debe estar
atento al tablero de instrumentos e indicadores para recibir e interpretar una
multiplicidad de señales y reaccionar del modo más adecuado en cada situación.
Del mismo modo, el administrador de un sistema complejo debe recurrir a
informaciones diversas y lo más ricas posibles para orientar su acción. Entre
tales instrumentos de información, la evaluación ocupa un lugar privilegiado,
ya que no sólo proporciona datos descriptivos, sino también interpretaciones y
juicios valorativos. El recurso a instrumentos con denominaciones tan
significativas como la de indicadores no hace sino reforzar dicho símil.
Entre todos los aspectos abarcados por
ese tema general, se han seleccionado en esta ocasión cuatro que presentan
especial interés y relevancia. En primer lugar, el documento aborda de modo
general la cuestión de la utilidad de la evaluación, deteniéndose sobre todo en
las distintas funciones que ésta puede desempeñar. Este primer apartado tiene
un carácter fundamentalmente conceptual y reflexivo, con la intención de
ofrecer un marco global en el que poder integrar los tres siguientes. Como se
hace a lo largo de todo el documento, los análisis realizados están basados en
la consideración de diversos tipos de actividades de evaluación, adoptando una
perspectiva lo más comprensiva posible.
En segundo lugar, el trabajo analiza
cómo se utiliza la información procedente de la evaluación. Por una parte,
considera el flujo de información como un proceso continuo, que debe ser
abordado y planificado de manera global. Los momentos de diseño del proyecto de
evaluación y las fases intermedias de su desarrollo son objeto de especial
atención en dicho proceso. Por otra parte, estas consideraciones generales no
pueden hacer olvidar la relevancia de la fase final de la evaluación, en la que
la redacción del informe de síntesis cobra especial importancia. A esta
cuestión se dedica un apartado específico.
En tercer lugar, el documento aborda el
uso comparativo de la evaluación, uno de los más interesantes y discutidos de
la misma. Si bien la comparación constituye parte de la propia esencia de la
evaluación, no deja de plantear problemas diversos y de gran interés. Entre
ellos destaca el de las condiciones de una comparación justa, asunto
estrechamente ligado al debate actual acerca de lo que se ha dado en llamar el
valor añadido de la educación, asuntos a los que se dedica cierta atención.
Por último, el trabajo se centra en la
difusión de los resultados de la evaluación. Lejos de la idea que reduce la
difusión a la entrega y eventual publicación del informe final, hoy en día se
tiende a considerarla una actividad planificada, que exige la utilización de
diversas estrategias y el recurso a diferentes medios de comunicación. El
último epígrafe se centra precisamente en estas cuestiones.
Quizás no sea exagerado afirmar que la
evaluación es una tarea cargada tanto de promesas como de eventuales frustraciones.
Cuando se leen declaraciones entusiastas de algunos de sus más acérrimos
defensores, uno estaría tentado de esperar de ella los más benéficos frutos.
Pero al tropezar con no pocos comentarios escépticos o desengañados acerca de
su escaso valor práctico, duda si la realidad a que unos y otros autores se
refieren es la misma. Y es que la evaluación constituye una actividad compleja
y ambivalente. Por una parte, constituye uno de los modelos paradigmáticos de
la acción racional humana; por otra, es una actividad sometida a un riesgo
continuo de desnaturalización.
Uno de los motivos principales de esa
discrepancia de opiniones acerca de la utilidad real de la evaluación se
encuentra precisamente en la diversidad de concepciones existentes sobre las
funciones que cumple y los usos que de ella se hacen. Dicho de otro modo, las
expectativas que uno deposita en la actividad evaluadora, el papel que le
otorga y la perspectiva que adopta para llevar a cabo sus análisis condicionan
el juicio de utilidad que finalmente emite. Por ese motivo, merece la pena
comenzar este documento dedicando algún espacio a reflexionar sobre estas
cuestiones, con objeto de identificar los motivos de tal discrepancia y
clarificar así los elementos del debate.
Siendo la toma de decisiones una tarea
compleja, no debe extrañar que la evaluación sea uno de los elementos que
contribuyen a ella, pero en modo alguno el único.
En conclusión frente a quienes creen, de manera ingenua,
que la evaluación constituye el único soporte de la decisión, o al menos el
principal, son muchos los autores que desde una perspectiva más desapasionada
subrayan el carácter limitado de su contribución. El hecho de reconocer su
importancia no implica mantener su carácter exclusivo.
Alkin, M.C., Daillak, R.H. y White, P. (1979) : Using
Evaluation : Does Evaluation Make a Difference. Berverly Hills : Sage.
Black, P. y Atkin, J.M., eds. (1996) : Changing the
Subject. Innovations in Science, Mathematics and Technology Education. London
& New York: Routledge/OECD.
De Landsheere, G. (1994): Le pilotage des systèmes
d’éducation. Bruxelles: De Boeck.
Degenhart, R.E., ed. (1990): Thirty years of
international research. An
annotated bibliography of IEA publications (1960-1990). The Hague: IEA.
Elaborado por: Mercedes García
Importancia que tiene la comunicación de
los resultados de la evaluación a los alumnos maestros y directivos
La evaluación es un proceso reflexivo,
sistemático y riguroso de búsqueda sobre la realidad, que atiende el contexto,
considera, globalmente las situaciones, atiende tanto a lo explicito como lo
implícito y se rige por principio de validez, participación y ética. Evaluar
implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los
otros.
Siendo la educación una práctica social
y la evaluación uno de los principales actos
que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarlas
desde distintos aspectos: ideológicos, sociales, psicológicos, pedagógicos y
técnicos
En la evaluación se utilizan tres vías
complementarias como lo son auto evaluación, evaluación mutua y evaluación
externa debe ser de gran importancia informales a los actores principales las
evidencias obtenidas durante el
desarrollo del programa o al finalizar el mismo programa permiten la toma de decisiones niveles entre
los actores que intervienen en le echo educativo:
A) Los
estudiantes al ver sus resultados de sus logros y fallas determinan la causa y
establecen por si solos buscar la solución para mejorar
b) Los docentes son los que utilizaron
los resultados de la evaluación para revisar los objetivos contenidos y
actividades de aprendizaje
Las características
que debe existir entre docente-padres y representantes:
• Respeto
• Cordialidad
• Firmeza en lo
que se les dice sin dejar de ser a amable
• Se debe tener
una sonrisa, un gesto amable siempre que se acerquen a preguntar sobre sus
hijos.
• Buscar las
palabras apropiadas para decir " no " sin ser grosero
• Mantener
informados a los padres y representantes del proceso de sus hijos.
• Realizar
reuniones periódicas informales y formales para estar al día con el proceso del
niño o niña en casa y la escuela.
• Formar grupos de padres y representantes en
actividades internas del aula y en el hogar que permita el acercamiento a la
escuela
• Aprovechar
las habilidades de algunos representantes (enfermera, carpintero, pintor, y
otros) en momentos que se necesite para orientar conjuntamente con nosotros a
los niños, para ellos es de gran importancia ver a sus padres haciendo algo
dentro del aula.
• Involucrarlos
en la actividades en el aula como ( lectura, actividades escolares, manualidades y otras)
Cabe resaltar
que los representantes tienen la última palabra en cuánto a las críticas
constructivas o destructivas que nos puedan hacer, de ahí la importancia de
tener buenas relaciones con ellos.
Para concluir Méndez (1999), es "la medición de las capacidades que manifiestan en
forma estimada, lo que ha aprendido una persona como consecuencia de un proceso
de formación; así mismo Contreras (2000), plantea que el rendimiento escolar o
estudiantil es "el grado de logro de los objetivos establecidos en los
programas oficiales de estudio”. En mi opinión pienso que el directivo, padres, alumnos y maestros deben
de tener una comunicación significativa
para así lograr un buen resultado en las evaluaciones
Bibliografía
http://www.monografias.com/trabajos82/integracion-padres-ninos-tareas-hogar/integracion-padres-ninos-tareas-hogar2.shtml
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162342.html
Por: Rios S; Johanna
IMPORTANCIA PARA LA EVALUACION LA COMUNICACIÓN DE LOS
RESULTADOS OBTENIDOS.
La comunicación de los resultados de la evaluación, es la exploración de
las acciones que realiza el docente de educación para comunicar la información
procedente de las evaluaciones a los alumnos y a los padres y directivo.
Antes de definir la evaluación, cabe preguntarse para qué estamos
evaluando, es decir, qué valor tiene la información que esta brinda:
¿diagnosticar, seleccionar, pronosticar, acreditar?
Al término del ciclo escolar, por lo general la intención del docente
cuando evalúa se basa en conocer si los alumnos han aprendido. De tal manera,
la finalidad de la evaluación es la acreditación, y aquello que el docente
evaluará; el objeto de evaluación, son los resultados de aprendizajes
concretos. Definir el objeto a evaluar y reflexionar acerca de la
finalidad de la evaluación constituyen ejes fundamentales de un proceso
evaluativo.
La comunicación de resultados de la evaluación realizada por los docentes
tiene dos propósitos centrales: el primero es proporcionar retroalimentación
descriptiva de forma continua y oportuna a los alumnos, padres y directivos
sobre sus logros y dificultades, con la intención de cerrar la brecha entre su
situación actual y los objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar; el
segundo es proporcionar a distintos usuarios —profesores, alumnos, padres de
familia, directivos del plantel y autoridades externas— una valoración global
al final de un período, sobre el nivel en que los educandos alcanzaron los
objetivos de aprendizaje. En el marco del modelo de evaluación en el aula
sostenido en este trabajo, el primer propósito responde a la evaluación
formativa o para el aprendizaje y el segundo a la evaluación sumativa o del aprendizaje.
Ambos propósitos son necesarios y para que cada uno se desarrolle de manera
efectiva necesita cubrir algunas características.
La comunicación de resultados desde la perspectiva de evaluación
formativa es parte del proceso educativo; juega un papel fundamental para
informar de manera detallada a los docentes17 y alumnos acerca de las
fortalezas y debilidades de estos últimos en torno a los objetivos de
aprendizaje establecidos y, sobre todo, para plantear estrategias de mejora.
Según Fernández 2008 “Para que la comunicación en el marco de la
evaluación formativa sea efectiva es necesario: que profesores y alumnos
compartan los objetivos de aprendizaje y sus comprensiones para tener claridad
de lo que se evalúa, porque no sólo son destinatarios de la información, ambos
participan en el proceso de evaluación; que se establezcan criterios de
valoración claros y comunicables desde el inicio de la evaluación, congruentes
con los propósitos del programa y conocidos por los alumnos y profesores u
otros destinatarios”
que la información generada se dirija principalmente a los alumnos y a
sus profesores, porque son ellos quienes necesitan saber hacia dónde se deben
dirigir los esfuerzos de mejora; que la información proporcionada sea precisa,
con evidencias suficientes, y fundamentada en un procedimiento de evaluación
adecuado que permita tomar decisiones útiles para mejorar el aprendizaje; que
se proporcione información descriptiva al alumno acorde a cada uno de los
objetivos de aprendizaje o categorías establecidos; que el docente tenga
organizadas las evidencias que dan cuenta de cómo evoluciona el desempeño del
alumno (uno de los recursos que se recomiendan para ello es el uso del
portafolios o carpeta de evaluación para cada alumno); que la retroalimentación
sea frecuente y oportuna con la finalidad de informar a los educandos sobre su
desempeño, sobre sus áreas de mejora y sobre las actividades a realizar para
cerrar la brecha entre la situación actual y la deseable; que la información
proporcionada al alumno sobre los resultados de la evaluación sea constructiva,
es decir, útil para mejorar el aprendizaje, y que se realice en un clima de
respeto, sin afectar su dignidad como persona.
La comunicación de los resultados desde la perspectiva de la evaluación
sumativa tiene lugar al final de un período y consiste en dar a conocer un
juicio sobre el desempeño del alumno con respecto a los objetivos de
aprendizaje.
Esta información se traduce en una calificación que se comunica al propio
alumno, a los padres de familia y a las autoridades externas. Sería deseable
que la comunicación de la evaluación sumativa se adaptara al destinatario en
cuanto al formato en que se presentan los resultados, y además, en cuanto a las
evidencias entregadas, por ejemplo, los padres requieren la calificación y
evidencias que la sustentan, mientras que las autoridades educativas sólo
necesitan la valoración final. También es necesario definir con claridad los
símbolos utilizados en los reportes escritos o verbales —si se emplean números o
letras para calificar y emitir un juicio global, los usuarios deben entender de
manera clara su significado; que los resultados estén fundamentados en un
proceso de evaluación válido y confiable (Airasian, 2002; Alberta Education,
2006); y, que el reporte de las evaluaciones separe los resultados relacionados
con los conocimientos y habilidades de la participación, el esfuerzo u otros
comportamientos.
Elaborado por: Josefina Camacho
IMPORTANCIA QUE TIENE PARA LA EVALUACION LA COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
O ACTORES DEL HECHO EDUCATIVO ALUMNO MAESTRO Y DIRECTIVOS EN FORMA CUALITATIVA
EN LA EDUCACION INICIAL
La importancia que tiene para la evaluación la comunicación de loa
resultados o actores del hecho educativo alumno, maestro y directivos en lo
cualitativo para la educación inicial, la comunicación es factor determinante
en todo momento desde el inicio del año escolar hasta su culminación, ya que
ese faceback continuo alumno- maestro y maestro-alumno y maestro-representante
da a conocer las debilidades y fortalezas que pueda tener su representado para
de esta manera hacer hincapiés en ello y lograr ayudarlo, todo esto se logra a través
de la comunicación fluida debe existir entre las partes involucradas. La parte
evaluativa y las formas diversas de realizar la evaluación y hacérsela saber de
manera muy sencilla al representante da a conocer la pedagogía que pueda tener
el maestro a la hora de expresar sus ideas ya sea verbal o escrita porque los
directivos de un plantel están en la obligación de mantener una evaluación
constante de sus maestros de ello dependerá el éxito que puedan alcanzar los
objetivos trazados tanto para los niños de educación inicial y la reputación
del colegio, la pedagogía y la manera evaluativa van entrelazadas porque esta
propicia la diversidad de ideas entre los niños y lograr que este exprese
libremente sus ideas siendo respetadas en todo momento de esta forma el
educador lograra percibir de manera fácil el progreso, aptitudes, actitudes en
un ambiente armónico llamado aula de clase allí involucra la parte cualitativa
que viene dada por dos puntos importantes uno de ellos el sistema de
instrucción que implica directamente al alumno en su aprendizaje y el otro es
el ambiente de aprendizaje este trata de todo el entorno que lo rodea en el
salón de clase sus normas que deben ser cumplidas para que exista siempre el
respeto entre ambas partes, como a su vez el método de trabajo que el docente
emplee para que los niños asimilen de manera rápida y sencilla todas las tareas
encomendadas trayendo como beneficio el desarrollo del mismo. La importancia de
la comunicación va involucrar a todas aquellas personas que estén dentro del
entorno del plantel educativo como se dijo anteriormente la evaluación
constante a los maestros, la evaluación permanente de los niños, toda esta
supervisión debe venir dada por la gerencia del plantel a través de normas
internas evaluadas por la gerencia y otras emanadas por el ministerio de
educación a cargo de la educación inicial en Venezuela.
Los actores del hecho
educativo involucra a los alumnos que son todas aquellas que reciben clases en
este caso niños porque tratamos con educación inicial la primera etapa e
iniciación en los números y letras que debe ser impartida de forma muy fluida y
sencilla a través de juegos para lograr que el niño interactué y socialice con
los demás niños que están en su entorno esto ayudara a que aprenda a expresar
sus ideas y reconocer sus partes del cuerpo todo esto con la ayuda del maestro
en el aula.
Asimismo el hecho educativo
involucra al maestro persona encargada de impartir sus ideas a los niños de
educación inicial, este debe lograr un ambiente armónico en el aula donde
exista respeto mutuo alumno-maestro y maestro-alumno todo con el fin alcanzar
el aprendizaje de los pequeños, ya que el factor que prevalece en todo momento
es el de la comunicación para luego poder realizar una evaluación ejerciendo
juicios de valor en base a hechos sustentados dentro del aula de clase
llevándolo en forma verbal a sus representantes y porque no en forma escrita de
ser necesario.
De igual forma el hecho
educativo involucra de manera muy directa e importante a los diferentes
directivos de un plantel que se encargue de impartir clases de educación
inicial, ya que estos deben contratar maestro con un alto nivel pedagogía
capaces de enseñar a los niños en sus inicio a las letras y números, formas y
partes de su cuerpo, es decir que estos cumplan con el pensum emanando para tal
fin, pero esto dependerá en gran parte de la directiva por que estos deben
evaluarlos constantemente para corroborar si estos están cumpliendo de manera
fehaciente con los objetivos y competencias del nivel en que se encuentre el
niño, ya sea este del primer, segundo o tercer nivel de educación inicial. La
gerencia forma parte importante en todo esto debe existir en todo momento la
comunicación entre el maestro y los directivos, el maestro debe expresar sus
inquietudes de manera rápida y precisa o sus superiores para que este busque la
solución más viable si esta está fuera del alcance del maestro.
Por: Yenny Mantilla
IMPORTANCIA
QUE TIENE PARA LA EVALUACIÓN LA COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS A LOS
ACTORES DEL HECHO EDUCATIVO: ALUMNOS, MAESTROS Y DIRECTIVO
La siguiente investigación describe y da a conocer la
importancia que tiene la evaluación es un instrumento para el mejoramiento que
permite obtener información válida y confiable sobre las consecuencias de
acciones específicas, para así optimizar los esfuerzos. Los resultados de la
evaluación son también un referente concreto para analizar el funcionamiento y
los procesos internos de las instituciones, y así organizar y diferenciar el
grado de participación y responsabilidad de distintos actores y sectores.
Además, al ajustar los Planes de Mejoramiento a la luz de los resultados de la
evaluación, las instituciones pueden revisar el currículo, el plan de estudios
y las mismas prácticas de aula, siempre en pro del desarrollo de las
competencias básicas.
Los
resultados son entonces insumos fundamentales para tomar decisiones, fijar
responsabilidades, establecer metas, definir criterios y determinar acciones
que garanticen el avance en un proceso de mejoramiento coherente, pertinente y
sostenible. Adicionalmente, la información que proporciona la evaluación es
necesaria para que la comunidad educativa analice comparativamente las
instituciones con referentes locales, regionales y nacionales, lo que permite a
su vez reflexionar sobre la pertinencia de los resultados educativos en
relación con el entorno.
De
este modo, la evaluación impulsa el mejoramiento ya que genera compromisos con
el logro de objetivos precisos, al permitirles a los diferentes actores del
sistema educativo tomar conciencia de los aspectos por mejorar en las
instituciones, los municipios, los departamentos y el país.
Por
otra parte para los directivos de las instituciones educativas, la evaluación
provee elementos que apoyan la toma de decisiones de acuerdo con las
necesidades de desarrollo institucional y, específicamente, sobre la forma como
desde la gestión administrativa y directiva se le apuesta a optimizar los
procesos de enseñanza - aprendizaje, diseñando e implementando acciones
globales y focales que impulsen el logro de los estudiantes, y que se
constituyan en mecanismos esenciales para el mejoramiento continuo.
Los docentes encuentran en los resultados de la evaluación orientaciones conceptuales, por niveles de logro de competencias y por componentes disciplinares, que les permiten participar activamente en la revisión del currículo y del plan de estudios, lo que tendrá implicaciones directas en sus prácticas de aula.
Los docentes encuentran en los resultados de la evaluación orientaciones conceptuales, por niveles de logro de competencias y por componentes disciplinares, que les permiten participar activamente en la revisión del currículo y del plan de estudios, lo que tendrá implicaciones directas en sus prácticas de aula.
La
comunicación de los resultados de las evaluaciones es una obligación de la
escuela y un derecho tanto de los educandos como de sus padres (Wragg, 2003).
En México, la Ley General de Educación (SEP, 1993), en su artículo 50,
prescribe que la escuela tiene la obligación de ofrecer información al alumno y
a los padres de familia sobre la situación de los educandos con respecto al
aprendizaje, ya sean las calificaciones de los exámenes parciales y finales u
observaciones sobre el desempeño académico. Asimismo, en los Acuerdos 200 y 499
(SEP, 1994a), se especifica que los directivos de las instituciones educativas
tienen la responsabilidad de comunicar las calificaciones parciales y finales a
los alumnos y a sus padres o tutores; pero además, deben promover de manera
permanente la comunicación de los resultados de las evaluaciones entre éstos y
los docentes para apoyar el proceso educativo. En ese sentido, resulta aún más
relevante su exploración en este estudio.
Finalmente
para concluir, se insistirá en el hecho de que la evaluación es esencialmente
retroalimentación para todos los actores que de alguna manera participan en
este proceso: los alumnos, los padres, los directivos, los docentes. Es de
destacar entonces que la información que el docente obtiene a partir de las
diversas fuentes y que luego traduce en valoraciones, resulta un material
fundamental para todos ellos por lo que la comunicación es una instancia a la
que deberá prestarse especial atención.
Referencias
·
http://www.santillana.com.ve/fotos/articulos/La%20evaluaci%C3%B3n48707.pdf
·
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107321.html
Participante: Adanelys Velásquez
La
comunicación e evaluación Como
integrador del Docente, Alumnos y Padres En el ámbito escolar.
Para darle
inicio al ensayo anexare dos proyecto
que van unidas con la comunicación y evaluación como integrador del docente,
alumnos y padres en el ámbito escolar.
El proyecto de aprendizaje (P.A): en la
participación educativa del subsistema de educación básica, la elaboración de
aprendizaje (P.A) se realiza desde la investigación, participativa y transformadora, donde el docente tiene
importante responsabilidad en su creación desde una didáctica, centrada en los
procesos, como eje de investigación la creatividad y la innovación. En la interacción
dialógica en la cual la construcción del conocimiento de las y de los que participan,
los estudiantes, se reconocen como sujeto sociales, en el marco de las complejidades,
que implica sus tránsitos por el sistema escolar.
La dimensión axiológica: sustentado en los
principios y valores establecidos en la constitución de la república
bolivariana de Venezuela (1999).
Considera a la escuela como integradora de
los ciudadanos y ciudadanas, se trabaja en conjunto con la familia, escuela y
comunidad.
Dimensione epistemológica: en el P.A es la
relación que tiene el nivel educativo con el espacio geográfico y la historia
en dicha localidad ubicada, en el cual integra a los ciudadanos a descubrir y
conocer su entorno geohisgtorico.
La evaluación
entre docentes, alumnos y padres,
es una forma de intervención en la realidad, que forma parte muy importante en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Debe considerarse este proceso como un
dialogo, en donde los protagonistas (alumnos, padres, docentes)
participan de una forma activa, se produce información útil para los
alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, reforzando e incluyendo las
lecciones aprendidas de las experiencia.
Observando de este modo, la evaluación tiene
sentido en cuanto permite que exista comunicación y toma de decisiones que
certifiquen la calidad de la docente y apoyen a la solución de diferentes
problemas a lo largo del proceso.
Una buena comunicación entre padres, alumnos
y docente, considera unos trabajos más armoniosos entre ellos.
Creando confianza y seguridad, para
desarrollar un aprendizaje en conjunto ya que no se puede dejar por fuera que
los padres, también aprenden por medio de sus hijos, ya que sus apoyos para
realizar las actividades, en el hogar, por esa razón, sin evaluados, como
soporte o herramientas para docentes y una verdadera participación conjunta de
los docentes, padres o representantes y directivos en la educación de los
estudiantes mejoras los procesos de enseñanzas y aprendizaje.
En esta brusquedad la evaluación de los alumnos,
le compete no solo al docente, sino también a los directivos, organismo de gestión,
padres, comunidad, por lo tanto la comunicación de la evaluación se compete
como una responsabilidad social.
Integrando a las actividades del aula con el
contexto más generales, convirtiéndose en una investigación, reflexión y
construcción, comunicación de productos obtenido para la toma de decisiones.
Para que permita supéralo y mejorarlo a
medida del tiempo a fin de garantizar las necesidades de cada estudiante.
Los docentes evalúan a los alumnos por medio de sus expectativas en
relación o no a lo enseñado, los estudiantes responden a las evaluaciones según
sus intereses por lo aprendido estrategias desarrolladas, y competencias
cognitivas adquiridas;
Los padres que son los protagonistas
principales siempre están en las expectativas de saber que ha aprendido sus
hijos en el transcurso del año escolar y a lo que esperan de la escuela a través
de los docentes.
Es entonces una herramienta necesaria la
evaluación como una comunicación para asimilar las dificultades de las
prácticas pedagógicas permitiendo guiar la observación de los procedimientos
que suceden en el aula en relación a los resultados.
En cuanto al valor que tiene la comunicación
con la evaluación sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en la escuela
deben tener coincidencia con cualquier propuesta pedagógica didáctica con el
objetivo de retroalimentación.
Así la comunicación de resultados debería volverles
un hecho continuo, sistemática e integral en lo mencionado en la evaluación de
los aprendizajes.
Para culminar la evaluación y la comunicación
debe ser abordada en el contexto social, como beneficios de soporte e
investigación de aprendizaje para llevar a la escuela.
Referencias
Enseñanza- aprendizaje planificación,
comunicación.
cendi2zac.blogspot.com/2009/12/planeacion-comunicacion-y-evaluacion.html
Currículo
del sistema educativo bolivariano / ejes / orientaciones.
es.slideshare.net/profesoreti/curriculum-bolivariano
Por: Mayra Espinoza
La Importancia que
tiene el Ámbito Educativo a través de la Evaluación
La importancia que
tiene la educación en el ámbito social es muy importante porque cada integrante
o persona se guía y orienta por medio del ámbito educativo, que es el ser de
todo lo que se aprende en las diferentes etapas de la vida.
A nivel escolar las (os) docentes son los encargados
de guiar y enseñar a los estudiantes para que obtenga un aprendizaje significativo
para su vida, y puedan desenvolverse como un seres integrantes en cualquier
dominio de alcance que pueda ejercer, teniendo en cuenta las enseñanzas dadas
en el proceso bio-psico-social.
Lo que Vygotsky
llama” el aprendizaje compartido y socializador”.
Es el proceso de
enseñanza y de aprendizaje; no es sólo situacional sino también personal y
psicosocial en donde el estudiante puede observar que en cualquier
circunstancia puede procurar, al mismo tiempo debe tener claro que cualquier persona
no tiene o puede ejercer una evaluación que se asemeje a lo qué está haciendo
siempre y cuando sea de carácter positivo tanto en lo escolar como en lo social
entre otros.
Según: Vygotsky
(1979). “Señala que el aprendizaje específicamente humano es un proceso en
esencia interactivo; presupone una naturaleza social específica y un proceso
mediante el cual él y la estudiante acceden a la vida intelectual de aquellos
que los rodean. Pone énfasis particular en lo externo (sociocultural) y señala que
el desarrollo ocurre siendo una trayectoria esencial de afuera hacia adentro.
El buen aprendizaje es el que precede al desarrollo y contribuye de un modo
determinante para potenciarlo”.
Cabe destacar que las
instituciones escolares forman gran importancia en los estudiantes, en donde
los docentes pueden ejercer su aprendizaje y enseñar a todos los integrantes
que se encuentren en un aula, al mismo tiempo los estudiantes como los docentes
son evaluados por una jerarquía de mayor rango como son los directivos los
cuales se componen por (Coordinadores, Directores, Supervisores entre otros).
Son los que se
encargan de ver si los docentes están ejerciendo una buena enseñanza a los
estudiantes, todos y cada uno de ellos son evaluados por sus superiores en el
ámbito escolar en donde la ocasión lo amerite.
De ahí los educadores
se centran en el tema de los ejes trasversales que se constituyen por los fundamentos de la practica pedagógica los
campos de; el ser, el saber, el hacer , el Acer y el convivir a través de
conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el
aprendizaje.
En donde todos están
involucrados en la educación y sobre la evaluación, siendo la educación una
práctica social que amerite unos de los principales actos que se lleva a cabo
en las instituciones educativas.
Desarrollando la importancia que tiene la
educación y en la evaluación y su relación con los maestros/docentes que son
comprendidos en la educación.
Según: Lortie (1973).
“Se centra en la interacción estudiante-grupo; estudiante-grupo-medio ambiente.
El proceso de aprendizaje no es sólo situacional sino un proceso interactivo
continuo, analiza el contexto de los espacios de aprendizaje como influido por
otro contexto y en permanente interdependencia. De allí que el aprendizaje se
asume como un proceso reflexivo del pensamiento, actitudes, creencias,
habilidades y destrezas que denotan las potencialidades de las y los estudiantes”.
En la evaluación se
conocen diez tipos de evaluación pero los más significados para un docente son
los siguientes: la inicial, la interna, la externa, y la global cada una de las
evaluaciones son significativas a la hora de una enseñanza y aprendizaje en
donde el docente es el encargado de enseñar al alumno cada uno de los diferentes
métodos e instrucciones para que el integrante de un aula aprenda a conocer sus
aptitudes, actitudes, limitaciones y avances de manera positiva y eficaz.
Como se puede
desarrollar todo esto por medio de una interacción entre docente, estudiante y
directivos en donde interactúan a través de un medio muy importante, en el que
se pueda expresar en diferentes métodos; la comunicación es el primordial
merito que se puede establecer de manera sistemática entre dos o más
integrantes a través de la comunicación se puede ejercer un conocimiento
fluido.
La evaluación, según
el paradigma ecológico y contextual, debe ser cualitativa y formativa
considerando que las técnicas para evaluar se deben centrar, principalmente en
los procesos de enseñanza y de aprendizaje más que en los resultados y las
apropiadas son las observaciones sistemáticas, los cuestionarios abiertos, las
escalas y registros de observaciones donde él o los estudiantes puedan
argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y
situaciones, lo que ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad.
En consecuencia de lo
anteriormente mencionado un estudiante es el que se hace preguntas sobre su
potencialidades, limitaciones, logros y fallas que determinan por si mismo o
con la ayuda de otros para solucionar su aprendizaje y es él, el que se encarga
de ver en sí, cada actividad como una experiencia significativa que con lleva a
la motivación para un crecimiento tanto personal como social.
De la misma manera
los docentes son los encargados de evaluar a los estudiantes a través de los
objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje que requieren los alumnos, los
mismos se encargaran de tomar los suficientes medios, recursos y estrategias de
cómo enseñar y evaluar.
Se basa por un
contenido e información de plan de acción que pueda efectuar tanto en la
comunidad, como a las instituciones y directivos en donde puedan contribuir al
aprendizaje hacia a los alumnos, como un mejoramiento profesional hacia al
docente.
Así mismo los integrantes
de una comunidad tendrán el conocimiento al conocer los significados de una
actividad para transmitir un aprendizaje y ayudar a solucionar los problemas
escolares que se puedan presentar tanto en el ámbito escolar pertenecientes a
los directivos, docentes, alumnos, padres y representantes, y entre otros más
que puedan influenciar para el bienestar de cada alumnado.
Para finalizar cabe mencionar que a
través de una evaluación y comunicación mutua se puede ejercer un mando
adecuado a quien lo requiera en el momento puede ser tanto educativo y
comunidad como en sus exteriores e interiores los cuales con llevan un amplio
conocimiento de cómo y cuándo pueden ser evaluados, como anteriormente se
menciona.
Referencias Bibliográficas:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S131649102008000100024
